農村學生開展群文閱讀遇到的問題及應對策略

王萍

摘 要：閱讀是提高語文核心素養的重要途徑，閱讀的重要性不言而喻。農村學校開展群文閱讀，能夠為農村孩子打開閱讀視野，提高孩子們的語文核心素養。現就農村學生開展群文閱讀面臨的問題和應對策略提出一些自己的看法。

關鍵詞：農村學生;群文閱讀;問題;策略

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-014-1

《語文課程標準》指出，九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。閱讀是提高語文核心素養的重要途徑，閱讀的重要性不言而喻。如何將閱讀與語文常規教學有效地結合起來，就成為了語文教師新的訴求。“群文閱讀”便在這種訴求下應運而生。所謂群文閱讀，即指在一節課里，教師結合教材及課外讀物，圍繞一個議題，進行多篇文本的閱讀教學，讓學生探索發現分享感悟。群文閱讀已成為構建高效語文課堂的重要方式。

一、群文閱讀存在的問題

1.地域環境的限制。

永昌三中是一所九年一貫制的農村學校，孩子們大多來自于農村家庭。由于家長文化程度低，對一些新的教學理念不了解，總是認為孩子們學好課本知識就行，課外書是閑書，多讀課外書會耽誤學習，這種思想也會影響到孩子們。孩子們課外閱讀不足，基礎薄弱，這就導致進行群文閱讀時，文章篇數不能多，有時只能在課文之外多加一篇。而且群文閱讀的主題也不能過于深入，只能流于表面，所以收效甚微。比如學習《秋天的懷念》時，我設計以“偉大的母愛和深沉的懷念”為主題，讓學生閱讀《有關廟的回憶》和《我與地壇》。這個設計是比較簡單的，因為三篇文章都是史鐵生的作品，文章主題和表達的感情也相似。結果在學習了課文后，讓學生進行自主閱讀的結果是，很多學生反映《有關廟的回憶》讀起來沒有困難。因為主題我已經提前告知，所以學生有了心理預設，文章表達的感情都能讀懂。這也引發了另一個問題，如果教師只是選擇好了閱讀篇目，沒有提前告知閱讀的議題，我們的學生不一定能探討出群文閱讀的主題。環境限制了視野，這是一個無法忽視的客觀因素。

2.課堂內外的閱讀內容缺乏整合。

鄉村學校師生對群文閱讀的理念理解不夠深入，導致課本與課外的文章銜接不緊密，課文學習與群文閱讀成了“兩張皮”。例如在學習《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇課文的時候，文章提到了聞一多創作的《唐詩雜論》。我選擇了其中的《杜甫》讓學生閱讀，但學生的反饋是看不懂。課后我進行了反思，我選擇的這篇文章，主要是寫杜甫的一生和主要成就的，把它放在學習杜甫詩歌的時候來閱讀效果會更好。因為學生已經形成一個思維慣性，就是以課文為本立足點，放在本課進行群文閱讀，學生找不到它與課文內容上的聯系，從心理上就已經排斥了，要繼續深入探究就更不容易了。所以，不精心整合閱讀內容，群文閱讀最終就是“走馬觀花”，流于形式了。

群文閱讀作為一種新的閱讀方法，不僅可以提高學生的閱讀素養，還可以涵養學生理解學習課文的能力。那么，如何提高農村學生群文閱讀的效率就是一個必須關注的問題。

二、群文閱讀的應對策略

1.立足課本，利用網絡資源，精選群文。

群文閱讀改變了傳統語文教學模式，不再要求把文章“肢解”，但是對閱讀材料的選擇提出了更高的要求。而鄉村學校的孩子，閱讀量不大。這就需要教師在教學前，根據課標、學生水平、訓練側重點確定一個主題，然后圍繞這個主題有目的地精選文章。之后，讓學生借助網絡資源進行自主閱讀。

2.分析學情，“群文”篇目不可過多。

鄉村學校的學生，受環境因素的影響，眼界不夠開闊，閱讀量不大，就導致閱讀能力較低。因此，在“群文”篇目的設置上要把握好度，以2到3篇為宜。如果篇目過多，會給學生造成壓力，造成“揠苗助長”的后果。雖然篇目有點少，群文閱讀的理念體現的不夠明顯，但只能通過量變的方式慢慢積累，等持續一段時間之后再逐漸增加篇目，從而實現“質變”。

3.整合目標，明確任務，積極反饋。

群文閱讀的閱讀量增加，所以目標不能以傳統單篇課文的學習模式來制定，不能“舊瓶裝新酒”，要立足于“群文”來整合教學目標。每一次的“群文閱讀”必須有明確的目標任務，不能只是告知學生閱讀篇目就草草了事。教學目標不能過于零散具體，在一定框架內鼓勵學生自主探究。制定好目標之后，要精心設計閱讀任務，不能只布置閱讀篇目。目標設置可以分層，為了照顧學業水平一般的學生可以設置基礎性的目標。學業水平較高的學生，可以嘗試完成一些有探究性的、深層次的目標任務。

4.精心設計作業，充分調動家長積極性，獲得家長的配合。

鄉村學生的家長，學歷普遍較低，對孩子的學習的參與度也較低。教師可以爭取與家長配合，鼓勵家長放下手機，與孩子進行親子閱讀。教師可以設計親子閱讀的作業，比如讓孩子讀文章給家長聽，讓家長給孩子講解與群文閱讀主題相關的故事等，讓家長配合教師，幫孩子養成愛閱讀的好習慣。讓家長參與到孩子的學習中來，知道孩子們在干什么，充分調動孩子和家長的積極性，從而高效完成群文閱讀。

群文閱讀實踐活動，極大地豐富了學生的閱讀視野，打破傳統閱讀的局限性，可以更好地調動學生的閱讀積極性，從而養成良好的閱讀習慣。農村學校的教師要緊跟時代潮流，及時更新教學理念與方法，為農村孩子打開閱讀視野，提高語文核心素養。群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優勢，農村教師要精心指導群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學的有益補充與延伸，為農村學生語文學習奠定基礎。

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[2]任向華，鄭曉倩，薛仁麗.淺談群文閱讀在課堂教學中的應用策略[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（10）.

（作者單位：甘肅省永昌縣第三中學，甘肅 永昌737206）