中職語文課程標準的具體實踐探析

【摘 要】本文根據《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》在課程性質、課程目標、課程內容、組織形式、教學方法、質量標準、學業評價上提出的新要求，提出應用“三級三維目標學習任務群教學模式”貫徹實施課程標準，闡述貫徹實施課程標準的五個策略：建立目標體系遞進達成教學目標、運用群思維解決課程內容新增、圍繞項目和任務進行教學設計、提供差異化學習內容應對質量標準分級、評價精細化。

【關鍵詞】中職語文 課程標準 三維目標 學習任務群

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0025-03

2020 年 1 月教育部頒布《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》，這是教育部自 2017 年頒布《中等職業學校語文教學大綱》后，首次以課程標準的形式發布國家教育主管部門對中職語文教學的要求。《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》在課程性質上，更強調語文的德育功能;在課程目標上，提出核心素養、職業素養兩個要求;在課程內容上，增加中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、勞模精神、工匠精神等內容;在組織形式上，采用專題形式;在教學方法上，主張綜合性、實踐性，有豐富多彩的語文活動;在質量標準上，分合格、升學兩個等級;在學業評價上，過程化評價、多元評價將成主流。

《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》發布后，中職語文教育界對“如何貫徹實施課程標準”進行了熱烈的討論，柳州市第一職業技術學校語文教研室因此提出了“三級三維目標學習任務群教學模式”。

一、“三級三維目標學習任務群教學模式”內涵

2016 年，為解決日益嚴重的“教師不知為何而教”“學生不知為何而學”等問題，柳州市第一職業技術學校語文教研室開始探索更有效的教學組織形式、評價方式。經過兩輪教學實踐，逐步形成“三級三維目標學習任務群教學模式”。

學習任務群指將學習內容相近、教學目標相似的教學內容組群，采用項目教學法，一個學習任務群即一個項目，通過實施項目實現教學目標。每個項目包含若干子項目（即若干篇目），通過實施子項目達成項目整體目標。

“三級三維目標”指將教學大綱的教學內容與要求按知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標三個維度進行分解，形成第一級三維目標—— 課程目標;將課程目標按學習任務群進行二次分解，形成第二級三維目標—— 學習任務群目標;將學習任務群目標再次分解，形成第三級三維目標—— 教學篇目目標。

教學目標的逐層明晰，明確了“為何而教”“為何而學”的問題;學習任務群的教學組織形式符合建構主義理論，便于實施“做中學”，解決了“怎么教”的問題，并取得了很好的教學效果。

二、課程目標立體化的應對策略

在《中等職業學校語文教學大綱》中，課程目標的描述比較簡單，描述的維度也不多，描述比較扁平，相對教學大綱，《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》更為詳細、立體。

（一）課程標準強調語文的德育功能。語文作為一門基礎教育的主要學科，長期以來學界都普遍認同語文既具有工具性，又具有人文性，且二者統一。不論是課程標準還是教學大綱，都認同工具性與人文性統一是語文課程的基本特點。

課程標準在闡述課程任務與性質時，將中職語文的人文性突出體現在課程思政教育理念的融入上，圍繞“立德樹人”根本任務具體化人文性的內涵;中職語文的工具性則突出體現在職業道德、職業精神、職業素養的融入，例如對“古代詩文選讀”等專題提出了增強職教特色的要求。

課程標準十分強調語文課程的德育功能，對中職語文教學提出既要達成“立德樹人”目標，又要呈現語文學科特點的要求。這需要將立德樹人目標分解到課程內容中，逐步落實，遞進達成。

（二）課程標準提出發展核心素養、職業素養課程目標。具體如下：

1.發展核心素養要求的提出。2017 年教育部將語文學科核心素養寫入《普通高中語文課程標準（2017 年版）》，2020 年教育部發布《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》也有相同描述。語文學科核心素養主要包括語言、思維、審美、文化四個方面，是學生在語文學習中獲得和形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。

課程標準對中職學生應當掌握的思維方式（直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維）、思維方法（比較、分析、歸納和概括）、思維結果（傳遞信息、論述觀點、表明態度）提出了明確的要求，這些要求均源于“中國學生發展核心素養”。

2.提出發展職業素養的要求。職業素養主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性、職業情況等方面。發展職業素養簡單來說就是提高學生對職業的認同感、行動能力、職業道德，為將來順利入職、獲得晉升打下基礎。語文因其學科特點，在提供間接經驗發展學生職業素養上具有一定優勢。中職語文教學具備發展學生職業素養的優勢條件。

（三）應對策略：建立目標體系遞進達成。核心素養在表述上都是比較抽象的。例如“審美發現與鑒賞”，課程標準要求在語文實踐中達到發現美、體驗美、欣賞美、表現美、創造美的目標。這一目標的達成是一個長期的過程，這個“長期”應當被規劃，而不是讓學生隨緣自生。規劃其實就是搭建一個目標體系以促進目標的遞進達成。

“三級三維目標學習任務群教學模式”提供了目標體系樣本，貫徹實施課程標準時同樣可以建立“課程標準、專題、教學篇目”三個層級。三次分解，做好課程實施的頂層設計，路徑清晰、層層遞進才能保證課程目標達成的完整性、可行性。

學生可以通過講授法快速了解職業素養的相關內容，但是職業素養的內化以及形成自覺職業行為僅靠講授效果是有限的。“三級三維目標學習任務群教學模式”采用“項目+子任務”的模式，以行動為導向，以小組合作學習為主要學法，創設任務環境、合作環境，以項目角色扮演、項目成就感、協作能力、任務過程等促進職業認同感、職業道德、職業行動能力培養。

三、新增課程內容的應對策略

（一）課程標準新增革命文化等課程內容。課程標準沿用了教學大綱的課程模塊表述：基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。但對各模塊的學習內容以專題的形式進行了具體劃分。課程標準提出了基礎模塊 144 學時，職業模塊 55 學時的課時要求，為開足中職語文基礎模塊、職業模塊提供了保障。

在內容上，增加了革命文化、社會主義先進文化、勞模精神和工匠精神等具有國家特色、時代特征性的學習專題。其中“勞模精神、工匠精神作品研讀”是中職語文特有的學習內容。新增的學習內容，在原來的各版本教材中大多并未單獨成為一個教學單元，除了參考高中語文部編版新教材目錄、中職語文職業模塊目錄，能見到一些選文篇目外，教學資源并不豐富。由于中職語文課時不能得到保障，中職語文長期只教基礎模塊，教師對新增內容基本上是零儲備。在沒有教材（2020 年統編教材尚未發行）的情況下貫徹實施課程標準，如何解決教學篇目的問題極富挑戰。

（二）應對策略：運用群思維解決新增內容無教學篇目、無教學資源、無教學經驗的困境。當前，“中國革命傳統作品選讀”等新增專題面臨無教學篇目、無教學資源、無教學經驗的“三無”困境。現以“中國革命傳統作品選讀”為例，簡述運用群思維“解困”的過程。（1）建立群三維目標：從課程三維目標中提取與本專題相關內容整合成群三維目標;（2）確定群載體、群形式：通過目標分析，確定群載體為“革命先輩的作品、反映革命精神和革命傳統的文學作品和實用文本”（教學篇目選擇依據），確定群形式為“研討作品、參觀愛國主義教育基地、訪問革命先輩或英雄任務、口頭交流、現場記錄、文稿整理等”（項目設計依據）;（3）設計學習項目：依據項目教學法設計要求，參考群形式，設計一個完整的項目;（4）設計子任務：將項目分解為若干教師預設的子任務;（5）教學實施與評價：學生通過決策、實施完成若干子任務，最后通過評價、轉移完成項目全過程。

在這個過程中，教學篇目發揮的是學習的素材的作用，而不是教學的主要對象，它可以是一個也可以是若干個，還可以由師生共同推薦提供;教學資源可以是師生挖掘的網絡圖文資源，也可以是愛國主義基地等實體資源;教學經驗可從之前的非新增專題中復制，要點是掌握好項目教學法、任務驅動教學法的設計、實施要領。

四、教學組織形式及方法升級的應對策略

（一）課程標準以專題形式組織課程內容。課程標準對課程組織形式有非常具體的要求，這也是課程標準帶來的最直觀變化。中職語文課程標準使用“專題”一詞，規定了學生至少要學習“8+3”個專題（必修 8 個、限定選修 3 個）。現行中職語文教材普遍采用的是“單元”組織形式，體現的是學科邏輯;課程標準采用“專題”組織形式，更多體現的是目標邏輯（培養什么樣的人）。每個“專題”均有具體的教學目的、教學內容、教學建議的描述，教學組織的要求、教學期待的表述十分明確。

（二）課程標準主張采用具有綜合性、實踐性的教學方法。在以往的單元教學中，教師往往更重視“篇目”而忽略“單元”，備課時只關注“怎么教這篇課文”，忽視“這個單元要教什么”，往往將一個單元中的各篇課文割裂處理。習慣于“教教材”，而不是“用教材”。

“專題”從一開始，就主張教師升級視野，從專題全局的角度設計教學，綜合設計專題教學，用豐富多彩的語文實踐活動調動學生進行專題探究，促進學生在做中學。課文是學生實踐的載體，而不是主體。教學方法升級對教師的教學設計能力、教學實施能力、創新能力來說，都是考驗。

（三）應對策略：教學設計采用“項目+子任務”的基本構成方式。項目化是課程標準的重要理念，課程標準背景下教學設計的重點和難點在于項目與任務的設計。“三級三維目標學習任務群教學模式”采用“項目+子任務”的基本構成方式，與課程標準相符。仍以“中國革命傳統作品選讀”為例，簡述項目、子任務的設計。

1.項目設計。項目教學法在教學設計中難度最大。完整的項目包括信息與導入、計劃、決策、實施、評價、轉移六個部分。項目的結果由多個任務組成，子任務間相互關聯，所以項目應具有綜合性，不僅要完整包含該專題的所有教學內容，教學目標也應當在項目過程中達成。在“三級三維目標學習任務群教學模式”中，一個群就是一個項目，同理運用在貫徹實施課程標準中，一個專題可以是一個項目。例如，教師可以將“中國革命傳統作品選讀”專題設計為“致敬革命”網絡推文制作項目，以這個項目來驅動所有的教學行為。

2.子任務設計。子任務的形式的靈感來自課程標準及教師對語文應用的經驗和研究。如上述例子，在提出制作網絡推文要求（信息與導入）后，教師引導學生通過計劃手段，將項目分解為若干教師預設的子任務，如研讀作品、口頭交流、參觀游記、訪談記錄、網絡推文制作等。每個子任務都有相應的三維目標，教師要做好學時分配，在實施子任務的過程中，學生必須研讀教學篇目，查閱資料，認識語言的規范性，理解和感受革命精神，體會愛國情感、崇高精神，建構“三觀”……教師引導通過學生實施子任務達到項目目標。課程標準的貫標要求與此無異。

五、質量標準分級的應對策略

（一）課程標準提出質量分級要求。大綱對學生的學業水平以“教學要求”的形式來描述，沒有等級劃分。例如，激發學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統文化的思想感情。

同樣是關于古詩文、傳統文化的質量描述，課程標準分了合格、升學兩個級別進行“學業質量”描述。能主動積累古詩文，能梳理、寫出自己對中華傳統文化的感受為水平1（合格）;能通過古詩文學習增強文化自信，形成正確“三觀”為水平2（升學）。兩級質量標準更加符合當前中職學生可以進行就業、升學兩種選擇的現況。

（二）應對策略：提供差異化的子任務工作內容。中職學生的“出口”具有差異性、不確定性兩個特點。差異性：有的學生升學，有的學生就業，升學、就業在語文課上是兩個不同層次的要求，卻要在同一個班級實現，差異化教學難度很大。不確定性：學生往往不是一入學就能確定將來會選擇升學還是就業，入學的選擇隨時可能發生變化，即便是考上高職也不意味著學生就一定會選擇升學，就業的學生也有可能在一兩年后重新升學。所以在實際教學中很難界限分明地進行區分教學。

“項目+子任務”的群教學模式中有很多的子任務，每個子任務在完成時需要進行分工，劃分出來的工作內容有難有易，學生分工、選擇工作內容就是根據自己的學業能力選擇適合自己的訓練，一定程度上差異性得到了協調。能力有限的學生在一段時間訓練后可能會挑戰更高難度的工作內容，不確定性也能得到一定程度回應。

六、評價綜合的應對策略

（一）在學業評價上，過程化、多元化將成主流。課程標準要求對學生學習的各方面、各環節做出多角度、全方位的評價。過程評價與多元評價相結合的評價方式將成主流。評價方式能對學生產生極強的目標導向、行為導向，也是檢驗質量的重要環節。質量標準如何轉化為評價方式，評價方式如何實現綜合性、科學性的統一，是每個教學團隊必須研究的重點問題。

（二）應對策略：評價精細化。“三級三維目標學習任務群教學模式”已經搭建了過程化、多元化評價模型，改變了過去以階段閉卷筆試作為評價依據的單一評價方式。課程評價等于群評價之和，群評價等于子任務評價之和，子任務評價等于工作內容評價之和。評價實現了全過程化。

各群評價由聽、說、讀、寫四個部分組成，頂層設計時各部分占比均衡，以促進師生改變觀念、關注語文綜合能力的培養。根據各子任務的特點，將“聽說讀寫”轉化為子任務評分點。各評分點評價主體可以因需設置以實現多元評價（師評、組評、自評）。最終一個群可能出現 11～20 個評分點，通過評價精細化，達成課程標準的評價要求。教師運用 Excel 表格設計好各項參數，隨時可以錄入評分點得分，最終可得到各種數據統計，使師生對教學目標、學習目標達成情況做細致的質量分析。當老師把“群”轉換成“專題”，整個評價體系同樣適用。

綜上所述，“三級三維目標學習任務群教學模式”能夠適應課程標準的新要求，可以為廣大中職語文教師應對課程標準的新要求提供參考。

【參考文獻】

[1]郭 莉.基于中職語文核心素養培養的“任務群式”“三維動態讀本”編寫的實踐研究——以中職語文核心素養讀本《讀·賞·練》編寫為例[J].職業，2017（23）.

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[3]朱毅君.試論中職語文教學中人文素養的培養[D].蘇州：蘇州大學，2010.

【基金項目】2019年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“‘三級三維目標下的中職語文學習任務群教學研究與實踐”（GXZZJG2019A048）。

【作者簡介】覃開敏（1979— ），女，漢族，籍貫廣西柳州，教育碩士，高級講師，現就職于柳州市第一職業技術學校，科研科副科長，研究方向為中職語文。

（責編 江月陽）