中職英語教學中運用英語歌曲的方法

【摘 要】本文針對中職英語教學中存在的學生英語基礎薄弱、教師教學難度較大、學生學習積極性不高、傳統教學方法不能適應學生需求等問題，論述在中職英語教學中通過聯想教學法、全身反應法、任務教學法、視聽教學法運用英語歌曲，以提高學生學習英語的積極性，進而提高教學質量。

【關鍵詞】中職 英語教學 英文歌曲 教學方法 運用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0138-02

在傳統教學模式下，中職學生普遍存在英語應用能力不強的問題。為改變這一狀況，筆者通過問卷調查的形式，對廣西南寧技師學院酒店專業 2018 級大部分學生進行了英語學習情況的調研，發現學生在英語學習中存在英語基礎薄弱、自主學習能力差、學習興趣不高的問題。值得注意的是，在針對問題“您希望英語課多做怎樣的活動？”的回答中，有 75.8% 的學生選擇了“學習唱英文歌”這個選項。基于此，筆者在教學方法上作出調整，嘗試在中職英語教學中運用英文歌曲，以提高學生學習英語的積極性，進而提高教學質量。

一、中職英語教學中存在的問題

（一）學生英語基礎薄弱，教師教學難度較大。大多數中職學生入學前學習基礎較差，英語基礎也較為薄弱。如在筆者的學校，有些學生掌握的英語水平僅僅相當于初中一年級的水平，低于社會經濟發展對職業英語人才的要求。這就導致學生對自身的學習成果預期極低，缺乏自信和積極性，對英語學習有畏懼心理，甚至產生了厭惡情緒，把英語學習當成一種負擔。這加大了英語教師的教學難度，特別是面對常常遲到早退、上課打瞌睡無心學習的學生，有些教師產生了很強的挫敗感。這個情況反過來影響了教學，使得教師喪失上課激情，最終影響了教學成效。

（二）英語理論學習枯燥乏味，學生學習積極性不高。英語語言學習和其他課程學習的最大不同之處，是英語學習中有大量的詞匯、句型、語法等知識點需要記憶，而且要不斷地重復學習、復習，并且要持之以恒，才能真正學好弄懂。因此，學生除了課前要預習、復習上節課的內容，課堂中要認真聽講跟著老師學習、積極參與課堂互動，課后還要花大量的時間復習。這一枯燥乏味的學習過程對本就基礎薄弱的中職學生來說無疑是一種負擔，進一步削弱了學生學習的積極性。

（三）傳統教學方法不能適應學生需求。中職學生正處于青春跳動的年齡，較為喜歡和容易接納新鮮事物。而傳統的英語教學方法如照本宣科的“填鴨式”教學法，顯然已不能適應新時代學生的需求，反而容易使學生產生厭學情緒，最終失去學習的積極性。只有運用符合新時代中職學生特點的教學方法，因材施教，重視學生的應用交流實踐，激發學生的學習積極性，使學生轉被動輸入為主動學習，才能提升教學效果，提高英語教學質量。

二、中職英語課堂教學中運用英語歌曲的具體方法

針對以上問題，為提升中職英語教學成效，提高學生的英語學習興趣，筆者加強英語歌曲在中職英語教學中的應用，采用不同的方法將英語歌曲融入英語教學中，最后總結出適合中職學生英語學習的高效英語教學方法。

（一）聯想教學法。聯想，即由當前能夠感知的事物聯系到另一事物。教學過程中運用聯想教學法的具體做法是，根據各知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，從而鍛煉學生多方位思考問題的能力，提高學生的思維深度和廣度。

筆者在研究將英語歌曲運用于中職英語教學時發現，聯想教學法非常適用于歌詞貼近生活的歌曲。如 big big world 是一首非常適合英語初學者的流行歌曲，從這首歌前段歌詞“I'm a big big girl in a big big world it's not a big big thing if you leave me”可以看出，有部分單詞是學生常見的，如“I'm，big，girl”，因此選擇這首歌作為素材，教學難度不大。對這首歌的聯想教學法的應用點在于：學生有男有女，“girl”可以替換為“guy”，還可以聯想記憶到“gay”，讓學生用已知的單詞聯想記憶“girl、guy、gay”3 個單詞。第二段歌詞“but I do do feel that I do do will miss you much miss you much”也可以用聯想教學法進行運用。如學生已知“Thank you very much”后面的“much”表示“非常”，聯想帶入這里結合學過的“you”即可翻譯出“非常……你”，根據背景可推測出“miss”意思為“思念”。歌詞中“world”與“wo”即“我”讀音相似;“feel”與前面學過的“will”元音發音相同等，通過拼音聯想到新單詞的發音有利于學生更高效地識記對他們來說陌生的新單詞。在引導學生聯想歌詞之后再讓學生反復誦讀、練唱，不僅能使課堂氣氛活躍起來，也能加深學生對新單詞新課文的理解。因此，聯想教學法大大提高了學生的學習積極性。

（二）全身反應法。全身反應法（Total Physical Response，簡稱 TPR）由美國加利福尼亞圣何塞州立大學心理學教授 James Asher 提出。Asher 認為，許多語法知識和單詞可以通過教師發出祈使句指令，讓學生獲得新知。全身反應法是一種語言和動作相得益彰的語言教學方法。因此，全身反應法可以把枯燥的英語課堂變得豐富多彩，趣味十足，充分體現了寓教于樂、以人為本的教學理念。

全身反應法適用于節奏感強的歌曲的教學，如為學生學習的歌詞配上生動的動作，讓學生邊唱邊做動作，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環境中唱歌。比如在學習歌曲 we will rock you 時，首先讓學生了解歌曲的背景。這首歌為 1994 年美國世界杯的主題曲，是皇后樂隊（Queen）著名單曲之一。歌曲的前半段是節奏感很強的無歌詞前奏，旋律較為單一，容易記憶;歌曲后半段歌詞為“We will，we will rock you. Sing it We will，we will rock you Everybody”。在用全身反應法教授這首歌曲時，筆者在課堂中要求學生統一動作為：前奏響起時雙手拍桌兩次、拍掌一次，隔一拍，為一組動作，重復這一組動作;在完成四組動作后，前奏完成，后半段歌詞開始呈現，學生開始唱歌，拍桌與拍掌動作繼續;到“we will rock you”歌詞部分才跟著唱，其他節奏跟著打拍子。全身反應法這種結合肢體學唱歌的方法能夠緊緊抓住學生的注意力，在教學過程中利用到了學生的整體感官—— 嘴巴在唱、手在拍、心在記，整個課堂的氣氛熱烈。學生從整體上體驗英語的快樂，提升了課堂參與度和學習熱情。

（三）任務教學法。任務教學法是以交際語言教學法（Communicative Language Teaching，CLT）為根本，經過不斷發展而形成的新型教學方法。任務教學法倡導以學生為中心開展教學活動，遵循可操作性、啟發性、多樣性和鼓勵性等原則，在教學中突出學生主體地位，教師僅扮演“指導者”角色，從而能夠讓學生“做中學”。

任務教學法適用于學生耳熟能詳但不知其意的歌曲，如歌曲 see you again。在學習該歌曲時，教師首先播放歌曲的視頻，激發學生興趣。接著教師給學生布置小任務：找出歌詞的第一小節，并找到每句話對應的中文意思，把不熟悉的單詞發音標注出來，并能夠基本讀出第一小節的歌詞;找出歌詞中的押韻單詞或重復單詞。音樂視頻在開始播放時不顯示歌詞，讓學生先按照英語聽力的要求來猜單詞，重復播放三遍之后再顯示歌詞。在此過程中，學生不僅專注于自己的任務，也在驗證自己的聽力答案是否正確。在完成任務的過程中，學生會與同學討論合作，或獨立思考，或回顧操作課堂的實踐內容，或查閱新的知識。任務教學法把學習巧妙地融入任務中，讓學生有干勁地主動地學習，提高了學生學習英語的積極性。

（四）視聽教學法。視聽教學法，即教師在英語閱讀教學中，根據所提供閱讀材料創設一系列有關本節課的情景，讓學生通過視聽在頭腦中形成具體表象，從而增強學生的學習動力，引導學生全方位地理解閱讀材料和運用英語的一種英語閱讀教學方法。

視聽教學法適用于歌詞能對應視頻畫面或情節的歌曲，能讓學生在看圖像的同時聽歌，促進學生在所學的外語與實物之間建立直接的聯系。比如選取一個與歌曲 you are my sunshine 對應的視頻，要求當歌曲歌詞進行到 sunshine、happy、day、sun 時，視頻有對應的圖片來表達這些單詞。由于這首歌經常作為插曲出現在電影、電視和廣播劇中，因而也可以在課堂中播放一部以該歌曲作為插曲的電影或廣告，并組織學生扮演歌詞中的角色，引導并鼓勵學生在所聽材料中進行“說”的活動。又如歌曲 call me maybe，這首歌曲錄影帶的情節完全按照歌詞來拍攝，教師可在課堂中播放該歌曲的視頻和音樂讓學生觀看，并要求學生就以下問題進行思考、討論、發言：這首歌的主題是什么？你能體會到什么思想感情？你看出來哪些你會的單詞？聽完學生的討論結果，教師再跟學生一同探討這首歌的寫作背景，告訴學生這首歌背后關于愛的故事。

在中職英語教學中采用視聽教學法，符合學生認知規律，不僅能讓課堂變得生動有趣，更有助于提高學生的英語聽力水平。教師在英語教學中恰當靈活地運用視聽教學法，可收到事半功倍之效。

興趣是最好的老師，也是激發學生學習潛能的重要方式，而歌曲是人們表達情感的一種形式，總是在無形中以獨特的旋律和魅力給人們留下深刻的印象。將英文歌曲運用于教學中不僅能激發學生的學習興趣，使課堂變得活躍有趣，還能讓學生在聽英文歌曲的過程中學習英文的發音、語調、語法，提高學生的學習水平。而且，將英文歌曲融入英語教學中，能讓學生鍛煉英語聽、說能力，使學生能夠將所學的英語知識很好地表達出來，改變了傳統英語教學模式下學生英語聽、說能力比較差的情況。總之，在中職英語教學中采用因人施教和因材施教的方式引入英文歌曲，提升了課堂教學質量，取得了較好的教學效果。

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【作者簡介】郎朗荷琳（1992— ），女，現就職于廣西南寧技師學院，研究方向為中職、高職學校英語教學。

（責編 王悅之）