史料在高中歷史教學中的應用

梁紅玉

【摘 要】本文基于史料的教學作用，論述史料在高中歷史教學中的應用，從豐富學生歷史感知、培養學生的歷史評判能力、激發學生歷史情感三方面闡述具體的做法，旨在提升歷史課堂教學效率、培養學生歷史學科素養。

【關鍵詞】史料 高中歷史 應用 方法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0132-02

與初中歷史注重基礎知識的積累相比，高中歷史更注重對政治、經濟、文化等社會元素的深度挖掘和融會貫通。運用史料進行教學是提升高中歷史教學效率的有效路徑，歷史史料包括文字史料、圖像史料、數據史料等。教師在教學中充分運用歷史史料，能夠激發學生的學習興趣，豐富學生的歷史感知，拓寬學生的視野，提升學生的歷史解讀能力和歷史評判能力，發展學生的歷史思維，使學生獲得積極的情感體驗，從而促進學生歷史學科素養的形成和發展。本文將理論研究和工作實踐相結合，探討教師合理運用史料進行歷史教學的基本途徑，供歷史教學借鑒。

一、運用史料，豐富學生歷史感知

感知歷史是理解歷史的基礎和前提。學生如果在學習中不能豐富地感知歷史，那么對歷史的認識就難以做到全面、客觀，深度學習自然也就不能實現。歷史史料是歷史教材知識的重要補充。在歷史教材的編排過程中，由于受到篇幅的限制，教材中僅能簡要地呈現歷史核心內容，對一些歷史細節難以面面俱到，學生僅靠閱讀教材，難以形成對歷史的豐富感知。因此，教師要充分運用歷史史料，豐富學生的歷史感知。

（一）激發學生歷史興趣。興趣是最好的老師。好的開始是成功的一半。歷史史料內容豐富、形式多樣，為教師創設情境、激發興趣提供了生動的素材。教師可以巧妙地運用史料，創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，撥動學生的思維之弦。

例如，在講解“中華人民共和國的成立和向社會主義過渡”時，教師運用史料設計以下教學環節。

師：同學們，貨幣之中蘊含著豐富的歷史文化信息。新中國第二套人民幣（幣值分別為 5 元和 10 元），它是在 1950 年設計并在 1955 年發行的，這套貨幣是新政權的象征，它生動地體現了新中國的政權性質和社會主義建設的相關內容，具有重大的歷史意義。（教師出示圖片）請同學們說一說第二套人民幣是怎樣反映當時的社會經濟狀況的呢？

生 1：從 5 元券上面的圖案可以看到全國各族人民歡欣鼓舞地緊密團結在一起，體現我國各族人民實現了空前的大團結;從 10 元券上的圖案看到一個工人和一個農民緊密、堅定地站在一起，體現了工農聯盟在新中國政權中的重要地位。

師：對。從第二套人民幣圖案上不難看出，新中國的政權性質是以工農聯盟為基礎的，它實現了全國各族人民的大團結。那么，新中國是如何成立的？我國的社會主義建設又是如何展開的呢？現在就讓我們一起來學習。

教學中，教師巧妙運用史料（第二套人民幣）作為切入點導入新課，抓住了學生的興趣點，使得“過去的”歷史找到了現實的實物依托，調動了學生的思考意愿和探究興趣。在此基礎上，教師設問導思，使學生的思維自然而然地過渡到新知識的學習和探究上來，達到了很好的教學效果。

（二）還原歷史境況。“既往性”是歷史學科的重要特性。歷史研究對象難以重現，也不能被直接觀察，因此建立歷史知識需要的證據基本上都間接地來自過去遺留下來的歷史史料。史料是人們把握真實歷史的基本素材和基礎，如果歷史教學中不注重使用歷史史料，那么學生就難以獲得對歷史的豐富感知，歷史教學也就成了無源之水、無本之木，學生學到的也只能是空洞的教條而已。高中教材對歷史事件的敘述是概要式的，僅憑教材，學生還不能夠完整、細致地把握歷史的全貌。教師要結合教材內容補充史料，為學生展示一些原始史料，比如當時人的見聞錄、報紙、圖樣等，幫助學生感受當時人們的內心世界。這種還原歷史境況的“再現教學”將歷史細節生動地呈現在學生面前，使歷史變得“有血有肉”，有效還原了歷史境況，從而增強學生對歷史的認同感。

例如，在講解“重慶談判”時，為了還原當時的歷史境況，引導學生探求歷史真相，教師引入 1945 年 9 月 9 日蔣介石的一篇日記。日記內容：“抗戰雖勝，而革命并未成功;共匪未清，則革命不能曰成也。”然后，教師設計問題：“蔣介石為什么說‘革命并未成功？你從這篇日記中發現了什么？”學生通過討論認為，盡管抗日戰爭取得勝利，但是蔣介石始終視中國共產黨為心腹大患，因此在他看來“革命并未成功”。通過日記不難看出，抗戰剛剛勝利，國民黨政府就在醞釀內戰，所謂的“和平談判”只不過是國民黨欺騙全國人民的“障眼法”。有的學生還提出，當時內戰尚未爆發，重慶談判尚在進行當中，蔣介石卻稱共產黨的軍隊為“共匪”，足見其反共、反人民的階級本質。

教師通過蔣介石的日記再現了重慶談判期間蔣介石對共產黨的基本態度，自然而然地將學生置身于當時的歷史環境之中，使學生能夠從微觀處把握歷史細節，掌握歷史的真實境況，由此幫助學生看清楚蔣介石“假和平、真內戰”的本質，同時也使學生認識到內戰是國民政府蓄謀已久的陰謀，是難以避免的，由此完整地把握歷史原型，獲得對歷史全面、客觀的理解和把握。

二、運用史料，培養學生的歷史評判能力

歷史評判能力是高中歷史學科能力的重要組成部分。然而，教材對歷史事件和歷史人物概要式的論述，使學生難以對歷史事件和歷史人物做出全面、客觀的評價。恰當的史料可以佐證歷史史實，把史料表述與教材陳述有機結合起來，指導學生分析其中的異同點，促使學生從細微處感知歷史，進而結合史料展開思考和辨析，提升學生的歷史評判能力，使學生獲得對歷史更加全面的認知。

例如，為了引導學生探究鴉片戰爭爆發的原因，教師為學生呈現了多元化的史料信息，促使學生理解不同立場的人對這一問題所持的不同觀點。

史料一：在鴉片戰爭以前，我們不肯給外國平等待遇;在以后，他們不肯給我們平等待遇。—— 蔣廷黻《中國近代史》

史料二：這場戰爭是英國資產階級旨在維護鴉片貿易而發動和進行的對華戰爭。—— 馬克思《鴉片貿易史》

史料三：當中國人實行一種激烈的禁煙運動而使危機加劇的時候，戰爭果然就來到了;它（鴉片戰爭）不過是……決定東方和西方之間應有的國際和商務關系的斗爭。——〔英國〕馬士《中華帝國對外關系史》

史料四：大家都以為鴉片戰爭是一次典型的非正義戰爭，是鴉片染成的戰爭……其實，根本是北京愿不愿意和英國訂立平等國家關系的問題。——〔美〕費正清《偉大的中國革命》

史料五：（清政府）竟然把給我們大英帝國帶來無限利益的大批商品，全部給予銷毀！我要求議會批準政府……去懲罰那個極其野蠻的國家！……要保護我們天經地義的合法貿易！—— 英國外相巴麥尊

上述史料以鴉片戰爭爆發原因為主軸，呈現人們對戰爭爆發原因所持的不同觀點。通過對史料的分析和對比可以看出，由于人們政治立場和階級立場的差異性，人們對于鴉片戰爭爆發的原因有著不同的認識。有的將其歸結于中國的傲慢和封閉，有的將其歸結于虎門銷煙所帶來的影響，有的將其歸結于鴉片貿易引發的戰爭，有的將其歸結于純粹的商業沖突。然而，在教學中教師出示這些組合史料，并不僅僅是為了讓學生能夠單純地分析鴉片戰爭爆發的原因，培養學生分析歷史史料的技能，使學生可以撇開教材進行主觀隨意的評述;而是指導學生通過對歷史史料的辨析，全面地把握鴉片戰爭爆發的原因，并在此基礎上理解史料中人物的政治立場及其對戰爭爆發原因判斷的內在依據，進而嘗試運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論對這些觀點進行評價，由此培養學生多角度、正反面看待問題的能力，提升學生的歷史評判能力。

三、運用史料，實現情感目標

“教育是人的靈魂的教育，而并非理智知識和認識的堆集。”在高中歷史教學中，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀是歷史課程的核心價值所在。歷史史料是人類智慧的結晶，蘊含著豐富的價值觀和人文情懷。教師運用史料進行教學，既可以讓學生感受到歷史的真實性，又可以讓學生產生深刻認知，進而形成愛國情感、社會責任感和歷史使命感，從而使課堂教學的情感目標得以落地生根。

例如，在講解“新文化運動與馬克思主義的傳播”一課時，教師充分挖掘史料，激發學生的愛國情懷和擔當意識。

師：通過本節課的學習我們知道，20 世紀初的新文化運動是我國近代史上一次空前的思想解放運動。以陳獨秀為代表的有志青年努力探索一條改造舊社會的道路，并為之而奮斗。

教師出示史料：

諸生方盛年，志高而氣銳，將欲厚其積儲以大效于世耶？抑將淺嘗自放以儕于俗耶？是不可不審所處矣。諸生勉乎哉！—— 王道元《京師公立第四中學學校第八級畢業生通訊序錄》（1919）

師：這是 1919 年（新文化運動期間）北京四中首任校長王道元先生的訓誡，現刻于北京四中訓誡石。同學們對此有何感想？

生 1：我們要努力學習，振興中華！

生 2：我們要樹立遠大的理想，把個人命運和祖國命運緊緊聯系在一起。

生 3：我們要樂于奉獻，勇于擔當。

……

師：每個時代都有自己的使命，都需要有志之士勇敢地擔當起這一責任和使命。作為 21 世紀的青年，我們也要擔負起這個時代的責任，為實現祖國的偉大復興而貢獻自己的力量！

教師出示生動的歷史史料，體現了生活化的教育理念，拉近了歷史與現實之間的距離。真實的歷史史料激發了學生的歷史情感，使學生從史料中汲取了精神營養，從而增強學生的家國情懷與時代擔當，培養學生的自由精神和獨立人格。教師進而引導學生把這種情感落實到自己的生活之中，為學生以后的人生道路注入強大的精神動力。這種借助歷史史料烘托氛圍、升華情感的教學方式，真正達到了“言有盡而意無窮”的教育效果。

總之，全面、客觀地認識歷史，歷史史料是不可或缺的重要媒介。合理運用歷史史料，能夠為枯燥的歷史教學注入一汪清泉，讓歷史教學重新煥發出盎然生機，為高中學生全面解讀、評價歷史開辟了廣闊的途徑，使學生對歷史有更多、更深入的思考。同時，教師在教學中指導學生收集、分析和解讀歷史史料，能夠讓學生的歷史感知更加真實、歷史評判更加客觀、歷史情感更加豐富，進而使歷史課堂更加高效。

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（責編 羅汝君）