生本理念下初中地理教學探析

字興翠

摘 要：“以生為本”作為一種全新的教育理念，以其獨有的魅力，昭示著我國教育教學強大的生命力。“以生為本”教育理念充分詮釋了教育的真諦，充分強調了學生的主體地位。初中地理教師應該把這一教育理念貫徹到課堂教學活動之中，使學生在學習地理知識的過程中獲得更多的發言權和主動權。基于此，本文從初中地理教學實際出發，就生本理念下初中地理教學展開如下幾點探究。

關鍵詞：生本教育;初中地理;互動;合作

隨著新課改不斷推進，一種新的教育理念日益盛行。這便是生本教育理念。它猶如一朵朵爛漫的鮮花，香飄四溢，沁人心脾。又如一縷縷柔柔的清風，自由飄蕩，滋潤心靈。生本教育理念是一種以“學生的發展”為根本的理念，特別強調發揮學生的主體地位。初中地理教師應當充分地踐行生本教育理念，把“一切為了學生”作為教學的出發點，把“促進學生綜合素質的提高”作為重要的教學目標，從而提高初中地理教學質量，進而使地理課堂結出素質教育的碩果。

一、開啟互動模式，讓學生擁有更多的發言權

“讓學生擁有更多的發言權”是新課改對教師的要求。只有使學生獲得了發言的機會，他們才能充分地表達內心的想法。如果教師只是在課堂中講個沒完沒了，那么學生就會感到異常疲倦。所以，初中地理教師應當給予學生更多的發言權。然而，傳統的教學模式不利于地理教師給予學生發言權。須知，互動教學模式倡導教師與學生進行積極有效的互動，讓學生也能自由地表達他們對某個話題的看法。基于此，初中地理教師應該關閉“一言堂”模式，開啟“師生互動”模式，積極主動地與學生就某些地理知識進行互動，從而使學生擁有更多的話語權。

例如，在講解《長江中下游平原》這一節的時候，教師就可以和學生就本節的重點知識進行互動交流。首先，教師與學生就“長江中下游平原的區位優勢”進行互動交流。教師對學生說：“同學們，請你們從海陸位置、交通設施、地形地勢、自然資源等方面分析長江中下游平原的區位優勢。”于是，有的學生說：“這里是魚米之鄉，河流湖泊眾多，交通十分便利。”有的學生說：“這里有著平坦的地形，發達的工業體系以及濕潤的氣候。”還有的學生說……其次，教師與學生就“長江中下游平原發達的農業”這一話題進行互動交流。有的學生就“發展農業有利條件”進行發言：“地勢低平，亞熱帶氣候，土壤肥沃，水源充足。為種植業、漁業的發展提供了有利條件。”還有的學生就“主要的農產品”進行發言：“長江中下游平原主要的農產品有水稻、柑橘、油菜。”總之，這樣的互動模式使學生獲得了更多的發言權。

二、設計小組活動，讓學生擁有更多的主動權

學生在學習地理知識的時候往往會出現缺少主動權的問題。教師若是不能有效地解決這一問題，那么學生就會自始至終處于被動學習的境況之中。之所以出現這樣的問題，主要原因是“填鴨式”這一傳統教學模式剝奪了學生的主動權。此時，教師若能摒棄填鴨式教學模式，設計小組活動，讓學生在小組中進行合作學習，就有利于增加學生的學習動力，從而使學生擁有更多的主動權。鑒于此，初中地理教師應當毫不猶豫地設計小組活動，使學生以小組的形式探討地理知識。

例如，教師在講授《黃土高原》的時候，就可以讓學生以小組的形式探討黃土高原有關內容。第一組的學生就“文明的搖籃”進行討論。第二組的學生就“黃土高原的成因”進行討論。第三組的學生就“黃土高原的地貌特征”展開探討。第四組的學生就“黃土高原的生態環境問題”展開交流。總之，在小組合作學習的活動中，所有學生都就黃土高原有關內容進行積極發言。整個課堂呈現出一派“你說我議，你問我答”的熱鬧場景。

三、鼓勵自主學習，讓學生擁有更多的選擇權

如今，鼓勵學生進行自主學習成為了一股時尚潮流。教師讓學生自主學習，可以培養學生的獨立意識，還可以給予學生更多的選擇權。鑒于此，初中地理教師應當主動地倡導學生進行自主學習，從而使學生獲得更多的選擇權。

例如，教師在講授《東北三省》這一節之前，就讓學生對本課內容進行自主預習。其次，在上課的過程中，教師可以讓學生展示他們的預習成果。再次，教師讓學生自主分析《東北三省》這一節的重點內容。幾分鐘過后，教師讓幾名學生扮演“小老師”的角色，讓他們自主選擇《東北三省》這一節中的某個知識點，來到講臺上進行講解。有的學生就“東北三省的位置、地形、氣候”等內容進行講解。有的學生就“東北三省是中國工業的搖籃”這一話題進行講解。還有的學生就“東北三省是我國重要商品糧基地”這一內容進行講解。還有的學生……由此可見，這樣的方式既能鍛煉學生的膽識，又能使學生獲得更多的選擇權。

綜上所述，教師在初中地理教學中，通過開啟互動模式，使學生擁有更多的發言權、設計小組活動，使學生擁有更多的主動權、鼓勵自主學習，使學生擁有更多的選擇權等方式，對地理課堂教學模式進行了優化，從而使學生獲得了更多的自由，進而使生本之花開滿整個地理課堂。

參考文獻：

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