初中物理實施分層教學法的有效策略

黃蓉清

摘 要：初中是十分關鍵的教育時期，學生的心智逐漸趨于成熟，所以初中學校會開設多種課程，以便從不同層面去開發學生的潛能，物理學科便是正式在初中階段成為必修科目，用來培養學生的科學素養。因此，初中物理教師要把握好這一教學時機，促使學生在物理學習過程中實現長遠發展。對此，分層教學法可以發揮重要作用，可以最大限度地滿足各個學生的主體學習權益。本文將從科學劃分學生層次，綜合考慮學生素質;科學劃分課程目標，允許學生異步成長;科學設計分層作業，引導學生查漏補缺三個角度來分析初中物理教師應該如何有效落實分層教學法。

關鍵詞：初中物理;分層教學;落實策略

傳統的初中物理教學由于一直在追求教學進度，以“一刀切”的方式設計了每節課的教學內容，且比較依賴講解法，導致學生在物理課上難以實現異步發展。在此過程中，初中生會產生一定的學習壓力，很難真正面對生生差異，由此可能會產生自卑的情緒感受，無法真正保護學生的心理健康。在此狀態下，初中生是很難全面展現自己的物理學習潛能，難以產生強烈的學習效能感。針對這一問題，新課改提出了兼顧學生差異，使其實現個性化成長的改革建議，所以初中物理教師要有意識地落實分層教學法，穩步提升初中生的現有認知水平。

一、科學劃分學生層次，綜合考慮學生素質

實施分層教學法的基本前提是要科學劃分學生層次，讓初中生在合理的層次結構中設計可行的物理學習計劃，使其自主選擇有效的學習方法。因此，初中物理教師要科學劃分學生層次，綜合分析初中生的物理素養水平，讓初中生正視自己的物理學習狀態，使其及時反思、修正個人學習行為。

在劃分學生層次時，筆者會從各個角度來分析初中生的物理學習表現與實時學習效益，以便讓初中生及時提升自身的現有水平。通過物理考試成績與課堂教學表現，具體的學生分層結果如下所示：第一層學生是在物理考試中考取優異成績，而且具有一定的創新精神，能夠自主完成各類物理學習任務，能夠積累問題解決經驗的一群學生;第二層學生是物理考試成績水平中等，能夠較為能動地完成物理學習任務，但是創新能力不足，在問題解決活動中難以展開創新行為的學生;第三層是物理考試成績水平低下，且學習能力不足、動手操作能力不強，學習態度消極的學生。為了保護學生的學習自信，筆者并不會公開學生分層結果，以免傷害一些心思敏感的學生。

二、科學劃分課程目標，允許學生異步成長

教學目標是通過分析學生的自主學習行為，由此所設計的目標任務，代表著學生通過課堂學習所能取得的學習進步，本身應該對學生產生一定的驅動作用。對于這一教學因素，分層教學理念認為應該關注學生的個體需求，所以初中物理教師要根據學生分層劃分結果來設計層次化的課程目標，讓學生在物理課上能夠及時提升自身的認知水平，切實保障學生的學習效益。

例如，在“物態變化中的放熱過程”一課教學中，筆者就認真分析了本課知識，及時設計了層次化的課時目標?；A層次的課時目標為：能夠通過自然現象來分析物態變化的具體規律;中等層次的課時目標為：能夠認真分析冰、霧、霜的形成過程，由此歸納出放熱現象的發生條件;高層次的課時目標為：能夠利用放熱現象來分析物態變化過程，及時遷移物理規律。這三個難度水平不同的課時目標便于各個層次的學生及時確定課時學習任務，使其針對性地提升自己的物理認知能力，所以可以很好地保護學生的物理學習興趣，便于學生以更好的姿態去面對物理學習任務。

三、科學設計分層作業，引導學生查漏補缺

作業是幫助學生查漏補缺，檢測學生學習效益，提升學生解題能力的重要因素，應該要針對性地分析學生的物理學習效果，使其在專項的物理作業練習活動中進一步鞏固知識記憶，檢測認知盲區，使其據此調整下一輪物理學習計劃。因此，初中物理教師要有意識地整理物理習題，根據各個習題的難度水平、考點與解題策略來構建題庫，由此提升學生的解題能力。

例如，在“科學探究：串聯和并聯電路的電流”一課教學中，筆者就與本班學生積極交流，由此設計了層次化的物理作業。針對第一層學生，筆者主要是圍繞一些電路圖、物理實驗等重要內容設計了主觀題，希望本層學生能夠及時遷移物理所學，使其及時歸納實驗操作經驗，總結物理探究規律。針對第二層學生，筆者則主要是分析串聯、并聯電路中的電流變化情況設計了作業題，幫助本層學生內化物理知識。針對第三層學生，筆者則針對本節課的物理概念、理論知識設計了一些客觀題、填空題等，希望本層學生可以及時鞏固知識記憶。

總而言之，在初中物理教學過程中落實分層教學法是為了進一步兼顧生生差異，便于學生以異步狀態提升自身的學習能力，更好地發展學生的物理素養。因此，初中物理教師要及時落實分層教學法，讓學生在層次化的結構體系下穩步提升自己的物理思維能力，使其在物理學習領域真正實現長遠發展。

參考文獻：

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