初中物理分層教學實踐探究

尹國炎

摘 要：隨著我國初中物理教學改革的深入，分層教學逐漸出現在了人們的視野之中，合理開展分層教學不僅能夠滿足不同能力層次學生對于物理知識的需求，同時也能夠在一定程度上提升學生對于初中物理知識的理解。由此，本文擬通過對現階段初中物理教學中開展分層教學的要求入手進行研究，針對性地探究開展分層教學的實踐方式，以期能夠在一定程度上對未來初中物理課堂的開展做出幫助。

關鍵詞：初中教學;物理;分層教學;實踐

初中物理教學作為初中教育中不可或缺的重要組成部分，也是學生們理解、學習的重難點，如何通過科學的應用教學模式幫助學生們提升對于初中物理知識的學習成效，就成為了現階段初中物理教師研究的核心[1]。近幾年，隨著初中物理教育改革的推進，分層教學模式逐漸被滲透到了實際物理教學的點滴中去，根據不同學生的能力水平，構建與之相適應的教學模式，就成為了現階段初中物理教學實踐中迫在眉睫需要解決的問題之一。

一、分層教學的概述及現階段初中物理教學的現狀

分層教學是近幾年初中教學中比較常見的教學模式之一，通常情況下是指在實際的教育過程中，教師根據學生智力、能力、基礎等多方面水平的差異來劃分學生層次，并開展后續針對性教學的一種方式。就目前而言，分層教學已然被應用在了初中教學中的多個學科之中，其中，就初中物理學科中的分層教學而言，雖然人們逐漸重視到了這一學科對于學生思維培養的重要性，但是，受既往初中教學思維的影響，很多教師并沒有將分層教學全面的落實下去，從而影響了實際的教學效果。

二、初中物理分層教學的實踐路徑

通過以往初中物理教學工作的經驗，筆者認為在實際的初中物理教學中如果想要獲得相應的初中物理分層教學效果，就可以從下述幾個方面入手，實現對初中學生物理教學的全過程分層教學，以期能夠對未來提升初中物理教學效果做出幫助。

（一）科學劃分學生層次

在分層教學中，科學劃分學生層次是確保后續分層教學開展的根本，由此，在實際的初中物理分層教學實踐中，教師應應用科學的方法、手段為學生們合理劃分不同的能力層次，為后續開展分層的教學奠定基礎。比如，就這一環節，教師應轉變原有僅憑借學生考試成績劃分學生層次的弊端，綜合性地考量學生們的性格、能力優勢，并為學生傳遞這一層次劃分是暫時性的理解，使其能夠對后續的初中物理學習樹立信心[2]。

（二）設計不同的課程目標

在初中物理分層教學過程中，應根據不同的學生的實際水平設計不同的教學目標，從而使其能夠在完成教學目標的基礎上逐漸提升自身的能力水平。比如，通常情況下，在經歷了上述分層之后，學生們大都可以被劃分為3個層次，即基礎層、提升層以及拔高層，根據這三部分學生的不同能力水平，教師可以分別設計夯實基礎類的教學目標、夯實基礎同時提升能力的目標以及提升物理專項水平的目標，讓學生們在貼合其能力水平的層次中尋求到適合學生自身的學習目標，以此逐步優化自身水平，為后續多層次的初中物理教學奠定基礎。

（三）豐富傳統的課程形式

就傳統的初中物理課程來看，雖然越來越多的教師重視到初中物理課程中多樣化教學模式應用的重要性，但是受傳統教育思維的影響，很多教師都會選擇傳統的課堂形式開展分層的教學，從而影響了這一教學的效果。由此，筆者認為在未來的初中物理分層教學中，教師應引導學生從自主學習層面入手，逐步滲透到集體教學、分層教學等多個課堂階段中去，幫助學生們更好地養成初中物理學習的習慣，同時樹立科學的初中物理學科思維，為后續的中考做出準備。

（四）創設不同層次的作業

作業作為初中物理分層教育過程中不可忽視的重要組成部分，針對作業進行分層也能夠在一定程度上夯實物理課堂上分層教育的目標。比如，就這一環節，教師可以根據不同學生的層次設計必做題和選做題，鼓勵學生們根據自身能力水平的不同選擇相應的作業題目，從而在完成作業的基礎上實現分層教育的目標。

（五）構建科學的評價體系

對于初中學生而言，科學的評價體系不僅能夠幫助學生們更好地認知自身能力水平存在的不足，同時也能夠鍛煉學生們的思維能力，由此，就初中物理分層教學的過程中，教師就應為學生們構建科學的評價方式，鼓勵學生們更加積極、努力地投身于初中物理知識的學習中來，從而在本質意義上實現初中物理分層教學的意義所在。例如，就這一環節，教師對不同層次的學生應盡量采取表揚的方式對學生們作出評價，讓學生們在積極的氛圍中逐漸培養自信，從而提升實現初中物理分層教育的目標。

結束語：

綜上所述，結合以往的初中物理分層教學，筆者認為可以從上述五個方面入手，提升初中物理課程中分層教學實踐工作的開展，為后續初中教育改革做出幫助。

參考文獻：

[1]陸良平.立足全面發展 尊重學生差異──初中物理作業分層設計探索[J].中學物理教學參考，2019，48（22）：18-19.

[2]范雄偉.初中物理實驗分層教學實踐與研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：160.