小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建策略

韋金鐘

摘 要：思維體現(xiàn)了人們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度，體現(xiàn)了人們的學(xué)習(xí)思考方式，是人們在對抗外界時產(chǎn)生的指導(dǎo)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以幫助學(xué)生盡快融入到數(shù)學(xué)生活中來，利用數(shù)學(xué)思想來打敗實際的問題，推動學(xué)生數(shù)學(xué)頭腦的發(fā)育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)思維建立的橋梁，就像是在為學(xué)生發(fā)酵學(xué)習(xí)的面團(tuán)一樣，為學(xué)生夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)角度上思考數(shù)學(xué)難題。

一、揉好生活的面團(tuán)──構(gòu)建學(xué)生聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探究學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建策略，可以從學(xué)生的生活角度出發(fā)，為學(xué)生揉好生活的面團(tuán)來使學(xué)生發(fā)酵知識，構(gòu)建學(xué)生聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)世界中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解是較為單一的，是無法看到數(shù)學(xué)知識的厚度的。這就需要教師將數(shù)學(xué)知識放在生活背景下，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用范圍，感悟數(shù)學(xué)知識的厚度。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”時，筆者為了使學(xué)生了解量角器，掌握量角器的計量單位，讓學(xué)生學(xué)會使用量角器來完成角的度量，正確讀、寫角的度數(shù)，豐富學(xué)生對角的認(rèn)識，在教學(xué)中組織學(xué)生對量角器進(jìn)行了觀察和應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合量角器來學(xué)習(xí)量角器的構(gòu)造原理，讓學(xué)生理解量角器的應(yīng)用特點，可以使用量角器來對角進(jìn)行測量。學(xué)生拿到量角器后，對不同大小的角進(jìn)行了測量，認(rèn)識了量角器的計算單位，掌握了量角器的構(gòu)造特點，能夠根據(jù)現(xiàn)實需要來完成角的測量。接著，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生對不同大小的角進(jìn)行了觀察和分析，使學(xué)生知道了角的大小與兩條邊的開叉大小呈正相關(guān)，開叉越大，角的度數(shù)就越大。這樣，筆者通過為學(xué)生揉好生活的面團(tuán)，向?qū)W生展示生活的數(shù)學(xué)趣味，幫助學(xué)生構(gòu)建了聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)思維。

二、揉好問題的面團(tuán)──構(gòu)建學(xué)生探索問題的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探究學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建策略，可以從問題的角度出發(fā)，為學(xué)生揉好問題的面團(tuán)來使學(xué)生發(fā)酵思考，構(gòu)建學(xué)生探索問題的數(shù)學(xué)思維。對于小學(xué)生來說，掌握了知識內(nèi)容就算是掌握知識點。但是，學(xué)生一旦遇到程度較難的問題時，就會出現(xiàn)沮喪的心態(tài)，不利于學(xué)生獨立思考。這就需要教師增加學(xué)生思考的問題數(shù)量，讓學(xué)生形成思考答案的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用意義，可以利用百分?jǐn)?shù)來解決生活中的問題，使學(xué)生能夠了解百分?jǐn)?shù)的讀寫特點，正確區(qū)分百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的概念和案例進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對學(xué)生展開了問題提問，促使學(xué)生思考：什么是分?jǐn)?shù)？什么是百分?jǐn)?shù)？你知道百分?jǐn)?shù)有哪些具體的應(yīng)用嗎？你能說出百分?jǐn)?shù)的使用意義嗎？你能區(qū)分分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的不同嗎？你能使用百分?jǐn)?shù)來表達(dá)嗎？從中獲得了怎樣的啟示？學(xué)生帶著問題對百分?jǐn)?shù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，掌握了百分?jǐn)?shù)的概念，知道了百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的具體案例，能夠結(jié)合具體的要求來完成對百分?jǐn)?shù)的使用，說出了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別，學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的讀寫方法，找出了百分?jǐn)?shù)的價值。這樣，筆者通過為學(xué)生揉好問題的面團(tuán)，讓學(xué)生對問題的答案進(jìn)行探索，幫助學(xué)生構(gòu)建了探索問題的數(shù)學(xué)思維。

三、揉好實踐的面團(tuán)──構(gòu)建學(xué)生參與實踐的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探究學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建策略，可以從學(xué)生的實踐角度出發(fā)，為學(xué)生揉好實踐的面團(tuán)來使學(xué)生發(fā)酵技能，構(gòu)建學(xué)生參與實踐的數(shù)學(xué)思維。實踐，就像是給學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了翅膀，讓學(xué)生即使站在懸崖旁邊也無所畏懼，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師組織學(xué)生對知識進(jìn)行感悟和體驗，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生參與課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時，筆者為了使學(xué)生了解小數(shù)除法的具體含義，能夠熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，懂得小數(shù)點對齊的道理，可以經(jīng)歷數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，了解數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中組織學(xué)生對小數(shù)除法進(jìn)行了實踐，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固自己課堂所學(xué)知識。學(xué)生在實踐的過程中，對不同類型的數(shù)學(xué)題進(jìn)行了實踐，熟悉了小數(shù)除法的計算方法，懂得了小數(shù)除法的特征，經(jīng)歷了小數(shù)除法的具體步驟。接著，筆者將學(xué)生容易出錯的地方標(biāo)注了出來，將其整理完成后，對學(xué)生進(jìn)行了專項教導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的漏洞，使學(xué)生對小數(shù)除法的學(xué)習(xí)不再單調(diào)，而是能夠形成自主探索的空間。學(xué)生在筆者的推動下，逐漸適應(yīng)了實踐體驗的學(xué)習(xí)模式。這樣，筆者通過為學(xué)生揉好實踐的面團(tuán)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)酵，促使學(xué)生形成了參與實踐的數(shù)學(xué)思維。

總之，本文通過為學(xué)生發(fā)酵生活、問題、實踐的面團(tuán)，構(gòu)建了學(xué)生聯(lián)系生活、探索問題、參與實踐的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生找出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的捷徑，掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的陰霾。

參考文獻(xiàn)：

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