淺析初中語文合作教學(xué)法的運(yùn)用策略

黃仕祿

摘 要：合作教學(xué)法可以在一定程度上解決教師不能面對每一個(gè)學(xué)生教學(xué)的尷尬狀況。此外，初中語文教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，給予學(xué)生更為自由和開放的交流空間，讓他們圍繞同一個(gè)目標(biāo)，展開探討，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性和聚焦性，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;合作教學(xué);運(yùn)用策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在語文學(xué)習(xí)的技巧方面，忽視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀感受和情感態(tài)度，導(dǎo)致初中語文教學(xué)效果差。為此，初中語文教師運(yùn)用小組合作法，創(chuàng)設(shè)開放性、趣味性和啟發(fā)性的語文問題，給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，在增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特思維，獲得良好的語文教學(xué)效果。

一、合作教學(xué)融入傳統(tǒng)文化，提高教學(xué)有效性

初中生從小接觸中國的傳統(tǒng)文化，因而具備一定的文化基礎(chǔ)。初中語文教師可以以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的文章理解能力。與此同時(shí)，在小組合作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，提升他們語文知識學(xué)習(xí)的廣度、深度和高度，提升語文教學(xué)的有效性。

例如，在講授《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，初中語文教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化的角度，思考作者為什么可以成功爬下懸崖的原因，聚焦問題，發(fā)散解決問題的方式，提升整體的初中語文教學(xué)效率。具體教師可以從以下三點(diǎn)著手。第一，劃分小組。教師應(yīng)遵循：“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的主觀愿望以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，提升小組合作效率。第二，初中語文教師出設(shè)如下的語文探究問題，前文已提。第三，適時(shí)地引導(dǎo)。初中語文教師應(yīng)適時(shí)地走入學(xué)生的討論中，并針對卡殼的現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，提升小組合作的協(xié)作效率。第四，展示討論結(jié)果。給教師印象最深的是小嬋的回答。他說：“‘不積跬步無以至千里正是由于作者一步一步爬下山的耐性，讓他成功脫困;‘知之而后定……慮而后能得，正是作者確定爬下山的目標(biāo)，從而可以平復(fù)緊張的情緒，一步步爬下山！”初中語文教師在運(yùn)用合作教學(xué)法時(shí)，可以巧妙讓學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)文化對語文知識進(jìn)行詮釋，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。

二、合作教學(xué)融入賞析元素，增強(qiáng)文本感知力

在古文詩詞教學(xué)中，初中語文教師可以運(yùn)用合作法，讓學(xué)生從不同角度，對古文詩詞進(jìn)行賞析，增強(qiáng)學(xué)生全面分析語文知識的能力，促進(jìn)學(xué)生文本感知力的增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容，開展小組合作教學(xué)，降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升整體的小組合作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《小石潭記》這部分內(nèi)容時(shí)，教師板書如下的問題：潭中魚可百許頭……似與游者相樂。教師可以詢問學(xué)生：“你們?nèi)绾螐恼Z文的角度，上述的句子進(jìn)行賞析？”在學(xué)生討論結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“哪個(gè)小組可以發(fā)表自己的看法？”小冉積極地舉手說：“我們從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。第一，定點(diǎn)特寫的寫作手法。作者將關(guān)注的重點(diǎn)集中在魚的動(dòng)靜之間，進(jìn)而襯托湖水的清澈。第二，以靜襯動(dòng)。作者大部分寫靜景，從‘不動(dòng)到清晰可數(shù)的‘百許頭，并以‘俶爾遠(yuǎn)逝為動(dòng)景，表現(xiàn)湖水的清幽。”初中語文教師可以運(yùn)用學(xué)生思維的差異性，讓他們多角度、全方位地對古文的美景進(jìn)行賞析，獲得良好的語文學(xué)習(xí)效果。

三、合作教學(xué)融入生活經(jīng)驗(yàn)，提升情感品味力

語文是文字化的生活，生活是情境化的語文。教師在教學(xué)的過程中，可以以學(xué)生的生活作為語文教學(xué)的切入點(diǎn)，觸動(dòng)他們的生活情感，讓他們更好地詮釋文本內(nèi)容，提升語文內(nèi)容的賞析能力。

例如，在講授《明月幾時(shí)有》這部分內(nèi)容時(shí)，初中語文教師可讓學(xué)生運(yùn)用自身的情感體驗(yàn)，感知作者的情感和思想，提升整體的初中語文教學(xué)質(zhì)量。教師可創(chuàng)設(shè)如下的問題：“你如何理解‘但愿人長久和‘千里共嬋娟這句話？可運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)詮釋其中的深厚情感？”與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從月亮的角度思考古人對親人思念時(shí)寫的詩詞。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師對學(xué)生提問，小蘭積極地起身說：“這句話讓我想起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打拼的表哥，他在離開我時(shí)，寫的就是這句話。我理解的句意為我思念的親人啊，我希望你們好好活著，我們一塊看著美麗的月光！詩人打破空間的局限，構(gòu)建心靈的連接，更加深對親人的思念之情。”初中語文教師在合作教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并給予他自由的發(fā)言空間，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)語文想象力，提升學(xué)生對古詩詞文章的品鑒能力，提升整體的初中語文品讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在初中語文的合作教學(xué)中，初中語文教師可以多關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)具有開放性的語文問題，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生懂得合作教學(xué)法的積極意義，并在此過程中個(gè)，促進(jìn)學(xué)生自身思維的發(fā)展，提升初中語文教學(xué)有效性。

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