在高中英語閱讀教學中培養學生應用思維導圖的策略研究

王婷芳

摘要：思維導圖作為一種概括條理性強能展現知識之間關聯的學習工具，如果能應用到高中英語閱讀教學當中，就可以極大的提高高中生閱讀的理解能力和做題的正確率。本文從高中英語閱讀教材入手，研究思維導圖在教學中的作用，并研究其如何應用才能取得最大效果，以幫助高中生提高學習效率。

關鍵詞：思維導圖，高中英語，閱讀

一、高中生英語閱讀教學現狀

高中英語閱讀作為教師與學生的共同關注點，既是難點也是重點，英語閱讀有非常大的進步空間。

1、高中英語閱讀的教與學觀念落后

大部分高中英語教師在進行閱讀教學時依舊延續著傳統教學方法，缺乏創新，本來學生在學習英語這門外語時就存在不小的障礙，傳統教學更是打擊了學生學習英語的興趣，導致學生看見較長篇幅的英語文章時就潛意識抵觸，這對高中英語閱讀教學十分不利。教師在很大程度上忽略了學生學生已有的知識背景、結構對新知識的理解有不可小覷的作用。此外，教師教學時普遍“一視同仁”，沒有差別對待，因材施教，還有其它一些教學行為也不利于學生英語閱讀能力的提高與培養。

2、教學忽略語義，缺乏技巧的指導與教學

高中英語閱讀教學中大多教師將其當做一門語言知識課，主要教導的就是課本上的語句，缺乏總結和知識剖析，還缺乏一些閱讀上的技巧指導和教學。教師在教英語閱讀時，時間大多用來講解文中詞匯和語法知識，很少為學生講解整體剖析，這樣就導致學生不能把文章知識串聯起來，不能很好的做到聯想和舉一反三，有時候可能一篇文章講述完了，學生還不知道文章主旨和大意，這大大打擊了學生的學習興趣，也不利于學生學習英語閱讀。而且教師在教學中通常是逐字逐句教學，所有文章閱讀都一個教法，沒有根據文章的主旨、題材、體裁等采用不同的方法，也導致了學生學習費時費力，效率低。

二、思維導圖與英語閱讀的關系

思維導圖能最大程度的調動學生的大腦，使學生在學習高中英語閱讀中更形象、更有邏輯、更直觀，通過關鍵字詞、圖像、色彩、空間、數字等來發揮大腦效能。思維導圖可以幫助學生在學習時清晰的思考，直觀的觀察到各種各樣知識點之間的關聯。首先，思維導圖可以充分調動學生的閱讀興趣和發揮主觀能動性，英語作為一門外語本身有不易學習，而思維導圖能夠構建出一個最基本的框架，學生根據這個框架就可以輕易的填充血肉，簡化閱讀難度，調動學生學習興趣。其次，思維導圖可以幫助學生更好的理解和記憶閱讀文章，思維導圖抓住關鍵點，讓學生跟隨關鍵點記憶，先從大概上理解文章，這樣理解整體就更加容易。最后，思維導圖鍛煉了學生的組織和提取框架和概括能力，思維導圖是一種開放性的結構圖，它不會在任何地方限制學生，就給予學生充分的自我發揮空間，還培養了學生的創造能力。

三、思維導圖在高中英語教學中的應用

思維導圖在高中英語閱讀教學中可以概括出三個部分，分別為閱讀前、閱讀中和閱讀后，在這三個部分教師需要教導學生分階段使用思維導圖記憶和理解文章。

1、閱讀前，利用思維導圖概括文章主旨和體裁

在閱讀文章之前，先利用思維導圖找出文章閱讀的主旨，主旨是一篇文章的中心，只有找出主旨才能知道這篇文章想要說什么事、想要做什么。而英語閱讀當中也有許多體裁，不同的體裁有不同的結構和特點，教師在教導學生學習英語閱讀時需要幫助學生補充不同體裁文章的特點。學生在閱讀前階段里，教師需要讓學生自行看題目猜測作者想要表達的主旨，并呈現出此類體裁的思維導圖，為后面的閱讀做好鋪墊，這可以極大提高學生的閱讀速度和對文章的理解能力。再引導學生觀察文章整體，有沒有小標題，再劃分段落，對文章有一個初步的印象。

2、閱讀中，利用思維導圖幫助學生掌握文章內容培養閱讀技能

閱讀中是思維導圖的重要填充時階段，主要是為了幫助學生掌握文章內容，培養學生閱讀技能。教師幫助學生根據篇章結構和劃分層次來找出每一部分的關鍵語句或段落，提煉出一句話來概括這一部分，將這些概括性的句子補充道思維導圖當中。閱讀中繪制的思維導圖可以幫助學生提高理解能力和邏輯思維能力，這時學生主要需要范讀課文圍繞文章主旨填充各劃分部分的概括性語句，之后精讀課文繪制每一部分下每個段落的概括語句。這就幫助學生了解了每個段落的意思和細節，幫助學生從淺到深的理解了文章的整體大意。

結語：

利用思維導圖可以極大提高學生在進行英語閱讀時的理解能力，但思維導圖并沒有固定的思維模式，需要教師教導學生根據不同文章差異對待。教師在備課時應該充分為學生展示各種不同體裁的文章大概的思維導圖，再舉出一些特殊的文章，和學生一起分析思維導圖的具體應用。思維導圖還應該有多元化的，最后，教師的教導雖然重要，但更重要的是教師應該在教學中充分調動學生的自主學習能力和對英語閱讀的學習熱情，并在學習中培養學生對思維導圖的運用及其實踐。

參考文獻：

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