初中生物課堂教學鄉土化的策略

李衛鋒

摘要：教材是一種課程資源，但不是唯一的課程資源。長期以來，生物課缺乏吸引力，就是老師教師“照本宣科”，課堂缺乏鮮活性和親和力，教學內容遠離學生的生活實際，這不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生長遠發展相去甚遠。發掘生物鄉土資源，在教學上適當地運用，能更清楚地說明教材，彌補教材之缺陷。因為這些鄉土資源從根本上來說就是生活在學生身邊的、學生也非常渴望能夠了解的東西，將這些內容補充到課堂中去，不僅能增強學生對理論知識的理解能力，還能體現參與式教學法的優勢，使學生帶著強烈的求知欲望走進課堂學習，提高教師的教學效率。

關鍵詞：初中 ?生物課堂 ?鄉土資源

從自然走向生物，從生物走向社會，是初中生物課堂教學的基本理念，同時新課標指出生物教學要讓學生學習有價值的生物，就必須聯系學生的生活環境，使學生感到生物與身邊的自然聯系緊密，感到身邊處處有生物，而生物又時時聯系著身邊的環境資源，生物是生動的、有趣的，而不是單調的、枯燥的。世紀教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”。我國已越來越重視發展教育事業，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確要求“培養學生的創造精神和實踐能力”。這就要求全體師生共同樹立明確的生物自然觀。生物教學的鄉土化是將學生身邊現實中的鄉土資源融入課堂教學活動之中，從而激發學生作為自然的一部分主動參與課堂教學活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為自然主體的內在需要，讓他們利用身邊的鄉土資源去觀察、去學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，真正實現從生物走向社會的目的，實踐證明生物教學鄉土化的確是一條可行之路。

在以往的教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教生物課本，很少站在學生所處的鄉土自然環境的高度來審視教學活動，致使生物教學成了學生學習生活的一種負擔。因此，在生物教學中滲透學生的所處環境的鄉土資源，走生物教學鄉土化的道路，讓生物教學由原來關注理性、抽象的科學世界，回歸到學生的活生生的現實生活世界里，使學生在從身邊的自然到生物的認識過程中，領略到生物世界美妙、和諧的科學內涵和人文內涵，進而提升學生的學習效果和學習質量。那么生物課堂教學如何鄉土化？

（1）引入課題情景鄉土化。生物課內容比較抽象、枯燥、深奧難懂。鄉土化的生物教學模式，就是教師要將生物內容與學生所在環境的鄉土資源相融，讓生物貼近學生身邊的事和物，要盡量地運用本土生物或自然資源去創設一些自然情景，從中引出生物問題，并以此讓學生感悟到生物現象與問題的存在，使學生感到生物就在自然生活中，激發學生的問題意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學生應用生物知識的能力。

（2）課堂教學、活動鄉土化。新的課程標準基本理念之一是在課程中整合“科學、技術、社會”的觀念。因此生物教學中要注重培養學生將學到的生物知識及技術與生活、社會密切聯系的意識。觀察生活中鄉土資源的生物現象，探索其中隱藏的生物規律，有助于激發學生的學習興趣，使學生體驗到探索的樂趣，并培養學生初步的科學實踐能力。

在講解各個知識點時所列舉的例子應盡量利用學生所熟悉的鄉土生物資源，使學生感到生物學習的現實意義，認識到知識的價值，因而學生具有探究的能動性。

通過對這些事例的教學、實踐，使學生確信生物既有趣又有用，學習物體的興趣穩定持久、學習的主動性得到進一步提高。這樣的環境下學習就象在體驗快樂的生活，怎么還會覺得生物難學呢？

（3）作業、練習鄉土化。教育家陶行知先生的“生活教育”理論認為“生活即教育”，它為我們指明了生物教學活動的方向：日常的居家生活，就有豐富的本土特有的鄉土生物，生物就在你的身邊，生活需要生物，生物與每個人的生活息息相關。因此，用于鞏固學習內容、提高能力的練習與作業應避免為練習而做練習，為做作業而布置作業。教師在布置練習、作業時應精心安排鄉土化資源，能使學生在真實的鄉土生物資源的場境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟，促進學生對知識的主動建構。

（4）課外實踐活動鄉土化。開展生物實踐活動能使學生將課內學習和課外學習相結合，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。開展的生物實踐活動，應選用具有濃厚的生活氣息的學生身邊的鄉土生物資源作為實踐內容，例如：在雙休日或節假日里，學生在家長的帶領下，跟隨家長參與農業生產勞動，零距離的觀察本鄉本土的生物，撰寫觀察小記，將書本知識與身邊的生物聯系起來，促進鄉土實物與生物文字知識的融合。當書本中“虛”的知識與鄉土親近的實實在在的生物相交通后，往往會更進一步的誘發學生的思考。

這些利用鄉土資源而展開的實踐活動，實踐的內容都是與學生所生活的環境中現存的，探究這些學生熟悉的實踐內容，不僅能幫助他們復習、理解、記憶學過的生物知識，培養學生收集和處理信息的能力、語言表達能力、交流合作的能力、聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的生物現象和規律，進一步深化了學生的興趣。可以比較容易得出其中的生物知識，新的生物課程標準和生物新教材竭力尋找與學生生活相關的實例，讓生物從生活中走來，有目的地將生物知識、問題提煉出來，再將生物知識回歸生活與生產，既能讓學生感受到鄉土化的生物，用生物眼光看待周圍的自然環境，增強學生生活中的生物意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習生物積極性的“活力源泉”。

生物來源于自然、應用于生活與生產，生物課堂教學與社會實踐密切相關，生活的環境中處處有生物，而生物又時時聯系生活與生產，我們在生物教學中必須千方百計，持之以恒的讓學生在身邊環境實際鄉土資源中體驗生物知識，讓學生自覺的把生物知識運用到具體的生活場境中，拉近生物與現實環境的距離，感受科學和社會、生活生產的聯系。培養學生在本土化的實際生活中學生物、用生物，也是生物教學素質教育的一個重要內容。

興趣是教學成敗的基石，只有學生對生物感興趣，才有可能學好它，讓生物和鄉土環境資源聯系起來，讓學生覺的身邊處處有生物，生物也處處與自己的生活聯系，生物對生活、對社會有用，才能更好地激發興趣。也只有在課堂上緊密地聯系學生的身邊實際，才能最大限度調動學生的積極性和主動性，不以學習為負擔，以學習為享受主動去學好生物。