關(guān)于初中數(shù)學合作學習模式的探究

趙寶利

摘要：素質(zhì)教育的進程日益深入，我國初中數(shù)學教學也緊跟教育形式采取多樣化的教育模式，開展教學工作，在初中數(shù)學教學中采取合作學習的模式來打破單一的教學手段對學生發(fā)展的束縛，真正實現(xiàn)教學目標。本文以初中數(shù)學為例，探究合作學習模式的應用。

關(guān)鍵詞：合作性學習;情景教學;探索;趣味教學;合作

一、對合作性學習模式的解析

合作性學習，既是生與生的合作，也是生與師的合作，這個合作學習的過程是靈活的也是多變的。在這個過程中，教師的作用是啟發(fā)和引導，學生是合作學習的主體部分，這是一個分工明確的教學模式。在合作性學習過程中，要構(gòu)建一個更適合當前學生和諧發(fā)展的關(guān)系，促進師生和生生之間的合作意識和探究思維的產(chǎn)生，從學生的合作意識培養(yǎng)開始，對他的行為進行進一步引導，促使學生參與到合作探究的過程中來，進而促使學生之間，師生之間互動多起來，讓課堂更加生動有趣，幫助學生更快更好的參與到合作學習中來，在老師幫助下，學生形成良好的合作和競爭的意識，逐步減少學生個體之間的差距，爭取最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，促進學生的個性化發(fā)展。

二、合作性學習的必要性

合作性學習是在二十世紀美國所興起的一種理論教學體系，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，合作性學習與我國國情相結(jié)合衍生出合作探究的模式，并在近年來日趨成熟，特別是在數(shù)學教學課堂上，利用合作學習來實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展的戰(zhàn)略性目標。

根據(jù)調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，在當前的數(shù)學教學中，通過有效的合作探究能夠提升學生的發(fā)展?jié)摿Γぐl(fā)學生參與學習的興趣，通過學生之間溝通交流，加強學生之間取長補短的關(guān)系形成，提高學生對于知識的理解能力。同時，合作性學習充分的體現(xiàn)了學生的主體地位，這也是我國教育改革的核心內(nèi)容之一，讓學生發(fā)揮出主觀能動性，通過學生之間的相互合作與交流，實現(xiàn)教育的民主性，大大的提高了學生在學習中的主動性和積極性，當然，在合作學習的應用過程中，能夠有效的提高學生的合作意識和集體意識，這也正是德育工作的重要組成部分，通過日常數(shù)學學習，培養(yǎng)起學生的合作意識和集體榮譽感，并且能夠?qū)⑦@種意識帶到未來的生活和工作中去，使之不僅能夠在集體中貢獻出自己的力量也能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。由此可見，在初中數(shù)學教育教學中逐步滲透合作性學習十分有必要。

三、合作性學習的適用內(nèi)容探究

1、規(guī)律性內(nèi)容教學

規(guī)律性內(nèi)容對學生來說難免有些枯燥和乏味，由于其特殊性導致單一的教學模式往往很難達到預期的效果，對于這類規(guī)律性強，遷移和應用范圍較廣的定律和公式的內(nèi)容可以采取合作性探究的模式。例如“平方差公式”的教學中，在歸納和總結(jié)平方差公式的規(guī)律特點的時候，就可以采取合作學習的模式。

例題如下：（1+2X）（1-2X），（3a-1）（3a+1），（1000-1）（1000+1），（X-5）（X+5），教師先讓學生進行計算，得出結(jié)論，在學生完成全部計算內(nèi)容之后再進行啟發(fā)和引導，讓同學們?nèi)フ乙徽遥@幾個式子之間有什么共同之處，有沒有什么規(guī)律存在。在經(jīng)過思考之后，鼓勵學生進行討論，通過學生之間的合作交流，嘗試能不能更好的得出規(guī)律。這個時候教師要深入到各個小組里去，通過各個小組討論的情況進行引導，接著鼓勵每個小組推薦一個發(fā)言人，將各個小組討論的結(jié)果分享給全班的同學，在完成這個過程之后共同推導出平方差公式。這樣一來，通過學生的自我思考，合作探究，分析討論等一系列活動，學生們提高了解題的思路和印象，從而對于平方差公式有一個清晰的認識，不僅加強了學生的自我思考和合作探究的意識和能力，也能有效的提高學習效果。

2、具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容教學

在學生有了合作探究的意識之后，就要有效的將這種意識應用起來，通過在班級內(nèi)建立其合作學習的環(huán)境后，讓學生能夠在現(xiàn)有的學習氛圍內(nèi)，對合作學習有一個更為鮮明的認識，愿意并能夠主動的在教學中使用這種學習方式。教師通過在教學中關(guān)注學生的生理和心理的發(fā)展水平，抓住學生的注意力，借助合作探究的方式，將教學中一些對個人來說很難獨立完成的內(nèi)容，但又是學生能力范圍內(nèi)的，在學生有了合作和探究意識之后就會有強烈的合作探究的欲望，例如“相似三角形判定定理的應用”可以在教學中教師通過引導學生相互之間形成小組，在小組內(nèi)，有學生按照自由意志進行小組的組建和角色的分配，在學生的合作小組形成后，就能夠在日后的教學中經(jīng)常以小組為單位，開展學習和活動內(nèi)容，這樣一來，就能夠為學生提供一個較為輕松自在的環(huán)境，讓學生放松心態(tài)，從而可以更加快樂地投入到合作學習中去。

例如在數(shù)學教學中對三角形相似條件的探索，對三角形全等（SAS）進行復習，引入三角形相似條件，如在△ABC和

△A' B' C'中，∠A=∠A'根據(jù)SAS判定兩個三角形全等還需要添加什么條件呢？即AB=A' B'，AC=A' C'在證明兩個三角形全等后，讓學生進行討論分析，最終引導學生得出△ABC和△A' B' C'條件，一個三角形的兩邊與另一個三角形的兩邊對應成比例，并且夾角相等，那么這兩個三角形相似。對于這類學習內(nèi)容可以有效的提高學生的學習效率，增強學習信心，也可以合理地促進教學內(nèi)容的有效進行。

四、總結(jié)

數(shù)學教學本來就是根據(jù)學生的心理特點編寫的符合學生身心發(fā)展的優(yōu)秀教材，通過在教學過程中營造良好的課堂氣氛，形成合作意識，逐步完成合作性學習的滲透過程，通過合作式學習的模式，讓學生能夠形成自主學習，真正成為課堂的主人，借助合作交流，讓學生完成角色轉(zhuǎn)變，最終能夠使學生在主動參與的過程中完成合作意識的內(nèi)化和協(xié)作能力的提升。綜上所述在初中數(shù)學教育課堂教學中要不斷地滲透合作性學習模式，為學生提供良好輕松的氛圍，從而在教師的引導下幫助學生培養(yǎng)起合作學習的意識，并能夠?qū)⑦@種意識轉(zhuǎn)換為行動，促進教學活動的高效進行，促進學生的個性化發(fā)展。

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