基于多維立體能力培養(yǎng)的《發(fā)展心理學(xué)》課程教學(xué)改革

王暢

摘? 要：課程與教學(xué)改革是高等教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)扁平式的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生多元化思維的特點(diǎn)和綜合能力的發(fā)展需求。發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，積極改變教學(xué)內(nèi)容，由淺入深培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多維度評(píng)價(jià)考核。有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的多維立體能力，促進(jìn)了教師教學(xué)技能和教學(xué)理念的實(shí)時(shí)更新。

關(guān)鍵詞：多維立體? 能力培養(yǎng)? 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0226-02

隨著我國(guó)高等教育逐步進(jìn)入大眾化階段，提高高等教育質(zhì)量，深化高等教育內(nèi)涵建設(shè)成為大勢(shì)所趨，高等教育改革勢(shì)在必行。對(duì)于高等教育改革來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念是先導(dǎo)，課程與教學(xué)改革是核心。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多高校教師逐漸改變以傳統(tǒng)單一的講授法為主的教學(xué)模式，積極思考教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)。如肖三蓉認(rèn)為教學(xué)存在三多與三少情況，即概念多、原理進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，對(duì)概念、原理的操作性闡述少;對(duì)一般意義的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)活動(dòng)中心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少;要求學(xué)生對(duì)發(fā)展心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)原理解決教育活動(dòng)中實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練少。這就大大削減了學(xué)生的積極性，對(duì)于如何讓學(xué)生運(yùn)用這些概念、規(guī)律等重視不夠[1]。劉少英認(rèn)為如何把理論與豐富的研究成果進(jìn)行整合，如何把經(jīng)典的發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與現(xiàn)代的研究熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，如何通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生加深對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)并提高相關(guān)的研究能力等問(wèn)題將是《發(fā)展心理學(xué)》課程改革要考慮的主要方面[2]。崔玉玲認(rèn)為以問(wèn)題為中心的PBL教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，同時(shí)能增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。吳思為將實(shí)踐分為課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀(guān)察分析其心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，體會(huì)發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[4]。

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)其他高校在《發(fā)展心理學(xué)》課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，大多數(shù)老師都注重采取多種教學(xué)方式的運(yùn)用，但是對(duì)于不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)改革已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生多元化思維的特點(diǎn)和綜合能力的發(fā)展需求，不斷深化教學(xué)改革是高等教育發(fā)展的精髓。根據(jù)學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，該課程的教學(xué)改革主要集中在以下幾個(gè)方面。

1? 以學(xué)生需求為導(dǎo)向，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，講授內(nèi)容和重點(diǎn)也是以教師的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，但往往忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體，由于當(dāng)代大學(xué)生的思維特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅僅理論知識(shí)的“傳道”已經(jīng)不能滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是教學(xué)改革的首要任務(wù)和重中之重。開(kāi)學(xué)第一課在詳細(xì)調(diào)查全體學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度、專(zhuān)業(yè)前景展望和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)困惑等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，由原來(lái)重視經(jīng)典理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的能力培養(yǎng)上，特別是重視培養(yǎng)學(xué)生的多維立體能力。

2? 以興趣為起點(diǎn)，由淺入深培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

興趣是最好的老師，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣尋找發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與閱讀，讓學(xué)生在興趣的帶引下，主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和研究。近年來(lái)由于學(xué)校實(shí)施大類(lèi)培養(yǎng)模式，學(xué)生在大二下學(xué)期才進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和接觸專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知相對(duì)滯后，所以，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的關(guān)注能力，尤為迫在眉睫。在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成上，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日一讀每一章節(jié)課程的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行摘抄。另一方面，教師針對(duì)性地對(duì)每一章節(jié)相關(guān)理論的重點(diǎn)文獻(xiàn)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂中將學(xué)生選擇的文獻(xiàn)與教師選擇的重點(diǎn)文獻(xiàn)師生一起開(kāi)放性地對(duì)比分析學(xué)習(xí)，暢所欲言，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的選擇與閱讀技能。最后，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從最初的查找、閱讀到整理、歸納文獻(xiàn)，再到深入思考進(jìn)行專(zhuān)題研究設(shè)計(jì)和開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)。

3? 以智慧教學(xué)平臺(tái)為契機(jī)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式

智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的迅速普及像一把“雙刃劍”，雖然如何避免學(xué)生在課堂上成為“手機(jī)族”已經(jīng)成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)的一大難題，但是另一方面卻給以教師講授為主的傳統(tǒng)大學(xué)課堂帶來(lái)了契機(jī)。賴(lài)志欣認(rèn)為智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用在課堂上，手機(jī)不再被禁止使用，而是作為輔助學(xué)習(xí)的有效工具，新型混合式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的改革不僅僅局限于形式上，更本質(zhì)的指向是觀(guān)念革新[5]。通過(guò)學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺(tái)，在課前向?qū)W生推送課程相關(guān)電子圖書(shū)、中外文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)資料;課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)答題，專(zhuān)題討論，師生即時(shí)互動(dòng)，在短時(shí)間內(nèi)可以快速地檢查學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)和歸納;課后學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)復(fù)習(xí)。將課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了無(wú)縫連接，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了教學(xué)效率。

4? 以立體能力發(fā)展為宗旨，考核過(guò)程多維化

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，弱化期末強(qiáng)化和機(jī)械式的考試方式，以學(xué)生立體能力的發(fā)展為宗旨，在評(píng)分體系上采取多維指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)。第一，在開(kāi)學(xué)之初每個(gè)學(xué)生按照自己的興趣尋找發(fā)展心理學(xué)學(xué)科熱點(diǎn)或前沿研究問(wèn)題進(jìn)行闡述和查找文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的敏銳捕捉能力。第二，持續(xù)一個(gè)學(xué)期的每日文獻(xiàn)積累不僅提高了學(xué)生對(duì)于科學(xué)文獻(xiàn)的查找和分辨能力，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神和探究能力。第三，在實(shí)踐安排上，小組成員首先以各自感興趣的研究問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行自由發(fā)言，然后小組成員共同討論，選擇可行性較高、操作性較強(qiáng)的研究問(wèn)題進(jìn)行心理學(xué)研究程序方案設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，另一方面鍛煉了小組的決策能力和合作能力。并且在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐研究報(bào)告均要做匯報(bào)和現(xiàn)場(chǎng)答疑，包括教師提問(wèn)和其他學(xué)生提問(wèn)，多次的演習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)激反應(yīng)能力應(yīng)得到極大的提高。第四，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自由組隊(duì)選擇教學(xué)章節(jié)相關(guān)問(wèn)題舉行了精彩的辯論賽，很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯分析能力，而且對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、應(yīng)變能力、洞察能力都有積極的促進(jìn)作用。第五，期末文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)則是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期多維立體能力培養(yǎng)的總結(jié)性考核。總之，該課程的考核過(guò)程貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，盡可能地讓具有不同能力的學(xué)生有自己展示的機(jī)會(huì)和空間，最大程度上讓學(xué)生各方面的潛力得到體現(xiàn)和發(fā)展。

5? 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要，德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用心理學(xué)人才是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索培養(yǎng)學(xué)生多維立體能力發(fā)展的課程教學(xué)改革，是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的一大突破。《發(fā)展心理學(xué)》課程全過(guò)程教學(xué)改革有力促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)極大地提高了教師的教學(xué)技能和教學(xué)理念的實(shí)時(shí)更新。

參考文獻(xiàn)

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