思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的地理讀圖能力探索

王鳳

摘要：地理圖像作為地理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到理解困難。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)正視這些困難，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，更好地幫助學(xué)生具備一定的地理讀圖能力，讓學(xué)生具備一定的地理核心素養(yǎng)，完成地理課堂教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;讀圖教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-078-1

思維導(dǎo)圖在當(dāng)前的教學(xué)中有著一定的應(yīng)用，教師可以將其看成是一種思維工具，利用這種思維工具，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理圖像，以文字和圖像的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能提高自己的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度。地理圖像在學(xué)習(xí)時(shí)，一直是一個(gè)重要的部分，對(duì)于學(xué)生來說，缺少讀出地理圖像上信息的能力，自然也就影響了地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生解決這一實(shí)際困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、思維導(dǎo)圖在地理圖像教學(xué)中的具體價(jià)值

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

地理圖像教學(xué)作為地理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)看圖，利用圖像進(jìn)行分析。利用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)地理圖像教學(xué)，將地理圖像以一個(gè)方便學(xué)生學(xué)習(xí)的視覺圖像呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖，能優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教師的課堂教學(xué)，有利于為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)地理高效課堂。

2.突出主干知識(shí)，提高學(xué)生獲取信息能力

對(duì)于地理圖像教學(xué)來說，需要學(xué)生具備一定的獲取信息的能力，能獨(dú)立從地理圖像中看出自己所需要的信息。利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，需要自己在已確定的主題下，和其他學(xué)生進(jìn)行分析和討論，利用這種方式，完成思維導(dǎo)圖的繪制工作。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，在無形之中就提高了自己的讀圖能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.將地理教學(xué)生活化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圖像的興趣

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)適宜的情境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。教師應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行一定的交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)地理圖像時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不同的問題。教師可以通過教會(huì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖和地理圖像結(jié)合到一起的方式，幫助學(xué)生理解地理圖像，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理圖像學(xué)習(xí)中的趣味性。教師應(yīng)通過將地理圖像生活化的方式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《等高線地形圖的判讀》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生從地圖上，將海洋、高山、深谷，辨認(rèn)出來，教師可以利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生繪制出圖畫，讓學(xué)生正確理解辨認(rèn)海洋、高山、深谷，利用這種方式，對(duì)于學(xué)生來說，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過單純的說教式教學(xué)。

2.通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力

對(duì)于學(xué)生來說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行繪圖，利用這種方式，加深學(xué)生的影響，讓學(xué)生對(duì)于如何繪制地圖在心中有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極繪制思維導(dǎo)圖，利用繪制思維導(dǎo)圖的方式，理清自己的思路，也有利于學(xué)生具備一定的繪圖能力。學(xué)生通過自己繪圖，就會(huì)熟練掌握如何繪圖，并清楚地了解到在繪圖中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，對(duì)于學(xué)生來說，也提供了其自主學(xué)習(xí)的方向，充分尊重了其主導(dǎo)地位，有助于學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極思考。

3.拓展學(xué)生思維，降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于地理知識(shí)來說，也是考驗(yàn)學(xué)生是否具備一定的邏輯能力。在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)不同的問題，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整自己的思路，采取更為合適的思維方式。思維方式可以分為三類，分別是：邏輯思維、辯證思維、形象思維。不管是哪種思維方式，都需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和空間思維能力，思維導(dǎo)圖本身具備一定的圖像化語言，對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)地理地圖教學(xué)時(shí)，是很有幫助的。

例如在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)與保護(hù)中熱帶雨林的判讀》時(shí)，其中有大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，不利于學(xué)生理解。利用思維導(dǎo)圖，其優(yōu)點(diǎn)是可以將大量信息以一個(gè)方便于學(xué)生觀看的角度呈現(xiàn)出來，也能讓教師在給學(xué)生進(jìn)行了一定的演示后，學(xué)生進(jìn)行一定的推理，為學(xué)生學(xué)習(xí)降低了難度，學(xué)生也能在一定的參照下，更好地開展學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際的地理課堂讀圖教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，能有效地幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的讀圖能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難的指數(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖像知識(shí)，拓寬了道路。

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注：“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2018年度一般課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB2472）成果”。

（作者單位：甘肅省金塔縣中學(xué)，甘肅 金塔 735300）