問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

盧迎春 范新宇

摘要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，原本的初中教學(xué)理念、教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在這一新的形勢下，問題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并全面提升了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對問題導(dǎo)學(xué)法在具體教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-067-1

在新課標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)不再是單純的知識傳授，而是在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力的培養(yǎng)。面對教學(xué)任務(wù)的改變，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。基于此，以問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、問題導(dǎo)學(xué)法概述

問題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的課堂教學(xué)模式，伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，適應(yīng)了素質(zhì)教育背景下學(xué)生綜合能力的發(fā)展需求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，問題導(dǎo)學(xué)法又稱之為“問題情境教學(xué)法”、“設(shè)問教學(xué)法”，主要是在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知”開展課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)的滿堂灌和填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成效，全面提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式相比，問題導(dǎo)學(xué)法不再是單純的知識傳授，而是借助一定的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題情境中，不斷激發(fā)其求知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動參與到知識的探究學(xué)習(xí)中。在這一過程中，教師不再是以往的課堂主導(dǎo)者，而成為知識的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生則由以往的被動接受知識狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，適應(yīng)了新課標(biāo)下的人才培養(yǎng)需求;另一方面，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，可促使學(xué)生在知識的探究過程中，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、探究能力等，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置有針對性的問題

在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，設(shè)置問題是其關(guān)鍵和基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，所設(shè)置的問題合理與否、科學(xué)與否，直接決定了問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果，決定了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，教師在借助問題導(dǎo)學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要注重問題的設(shè)計(jì)。應(yīng)做到：教師應(yīng)對教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行深入的研究和分析，設(shè)計(jì)一些具有針對性的問題。確保所設(shè)計(jì)的問題，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分析等，進(jìn)而掌握重難點(diǎn);另一方面，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，還必須要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，確保所設(shè)計(jì)的問題，其難度適中，可最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促使所有學(xué)生均可得到發(fā)展;最后，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，還必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有差異化的問題。否則，一旦采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，就會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，致使其缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生任務(wù)難以完成，致使學(xué)習(xí)效果不佳。

2.結(jié)合問題設(shè)置問題情境

在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師確定問題之后，還必須要以問題為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，并充分借助這一問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在設(shè)置問題教學(xué)情境的時(shí)候，必須要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生在生活情境中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對生活中遇到的問題進(jìn)行解決。例如，在進(jìn)行“二元一次方程”時(shí)，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況提出問題，并緊緊圍繞這一問題，創(chuàng)設(shè)問題情境：小明買1000g白菜和2500g的土豆，一共花了10元，小紅卻買了2000g的白菜、1000g土豆，一共花了12元。那么，白菜和土豆的單價(jià)多少？在這一結(jié)合實(shí)際生活的問題情境中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究的欲望和積極性，進(jìn)而全面提升了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3.師生討論交流

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，得到了一定的答案后，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助討論的形式，對問題進(jìn)行討論。在具體進(jìn)行討論的時(shí)候，可充分借助師生討論、生生討論的過程，將自己的問題展示給其他的學(xué)生，并在小組之內(nèi)共同尋找問題的解決方法。在小組內(nèi)討論完成之后，教師還必須要針對每一個(gè)討論小組所提出的問題進(jìn)行全面的、詳細(xì)的講解，進(jìn)而為學(xué)生演示問題的正確解決方法。最后，再引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，找出自身思考中存在的問題，并進(jìn)行改正和完善。如此一來，在這一教學(xué)模式下，不僅營造了一個(gè)更加積極的、活躍的課堂氛圍，也進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，并促使學(xué)生在討論的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)需求。基于此，必須要充分借助問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式，設(shè)置有針對性的問題、設(shè)置問題情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、師生討論交流，不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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（作者單位：淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 淄博 255300）