分層教學在初中語文寫作教學中的應用研究

韓旱生

摘?要：隨著近年來教育改革力度的加大，初中語文寫作教學也成為重點改革目標之一。在此情況下，初中語文教師需要在語文教材與學生實際寫作能力上，運用分層教學來幫助學生提升寫作水平。但從當前來看，部分初中教師在分層教學應用方面仍然存在一些弊端。因此，本文根據寫作教學中分層教學應用原則進行分析，并提出分層寫作教學的具體應用策略。

關鍵詞：分層教學;初中語文;寫作教學

中圖分類號：G633.34??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-078-1

寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，也是體現學生語文綜合素養的主要途徑。可以說，語文寫作教學對培養學生綜合能力以及促進未來發展都十分重要。經過小學的寫作基礎訓練，學生已具備一定的寫作能力，但發展勢頭參差不齊，在此背景下，初中語文教師更需要積極采用分層法開展因材施教的寫作教學活動，以此提升初中生的寫作水平。

針對初中語文寫作教學，語文教師可根據當前學生寫作能力及知識掌握程度對其進行層次劃分，為不同層次學生制定相應的寫作教學目標及任務。同時，教師還可在此過程中采用合理、科學的分層寫作教學方法，促進學生語文寫作能力提升。但教師需要注意，在采取分層教學法時，應遵循相應教學原則。首先，教師在教學過程中要遵循學生全面性發展原則，即分層教學法的應用需保證全體學生參與其中，以此全面發展學生寫作能力。其次，在貫徹全面性原則的同時要注意變通，即教師靈活對學生進行分層，不可將學習模式固定，而是應該在教學過程中以因材施教為主要分層內容，以保證學生共同進步為教學目標。第三，在貫徹全面性原則的同時要注意互補，也就是說，在分層寫作教學開展過程中，需要教師在各項活動中協調與配合，對不同學生之間個性差異進行處理，以此滿足不同學生在寫作學習過程中實現功能、方法、形式上的互補。下面談談分層的具體方法。

一、分層分組

在開展分層教學過程中，教師首先需將自身教學目標及規劃內容全面展示給學生，讓學生充分明確分層教學法的應用方法，而后由教師設計一道題目來測試整體學生的寫作能力，并根據學生當前寫作能力對學生進行A、B、C三組劃分，即優秀、良好、基礎三個層次。其次，教師可根據三組成員不同寫作能力再次進行等級劃分，如狀元、進士、貢士、舉人等不同等級教師可規定學生在寫作訓練或寫作測試中如若連續獲得三次優秀評價，則可晉級一個等級。如此一來，學生便可在寫作訓練過程中對寫作產生濃厚興趣，進而激發自身學習寫作的積極性。同時，當學生在寫作訓練與測試時如若連續三次沒有超過及格線，則會逐次遞減等級，如若一個層次的學生連續遞減到進士等級時，那么整個小組則會自動級別下降。例如A組學生在處于貢士等級時連續三次沒有達成及格線成績，則可將其劃分至B組中。由此可見，語文寫作分層教學開展過程中，應跟隨學生成績變化來進行動態化分組調整。教師在通過競爭機制的分層教學法中來培養學生語文寫作能力，可充分調動學生學習興趣，讓學生在競爭中獲得成就感。

二、分層備課

教師在劃分不同層級小組學生數量后，應根據當前學生寫作能力來進行備課分層。由于不同層次學生寫作能力與知識掌握進度、深度各不相同，教師在進行備課階段也需體現出層次感，形成張弛有度的備課內容。例如初中語文人教版教材針對不同層級的學生羅列了幾點不同的評分標準：內容健康、結構完整、情感真實、中心明確、主題深刻等。在此情況下，教師需根據事前設定的針對不同學生的層級需求進行寫作教學的分層備課，甚至是分層面批，從而有效提升不同學生的語文寫作能力。教師可利用語文教材中《母親》一課來豐富學生寫作資料庫，讓A、B、C組學生分別在寫作中描寫母親的外貌，對A組學生要求細致描寫母親的特征，并從中透露出母親的愛。要求B組學生從中構思課文母親外貌的轉變，從而引發自身情感。要求C組學生對課文中母親外貌描述進行模仿，以此提升自身寫作水平。

三、分層授課

初中語文寫作教學中分層教學法的應用還可借助多媒體技術來擴充寫作資源，讓學生從中自主選擇與自身相符合的信息來進行寫作，并由語文教師帶領學生加深對該事物的認知程度，為學生講授關于寫作技巧，從而提升寫作教學課堂活力。教師可適當采取多媒體技術來對學生提出不同的寫作要求，并在教學中與學生積極溝通和交流，保障不同層級的學生都可從中產生自己的思路，而不是成為多媒體的觀眾。同時，教師需在授課過程中，讓學生在多媒體中記錄優美的詞語，培養學生寫作摘抄習慣，讓學生從中拓展自身詞匯量，并在定期復習中豐富自身知識層面。例如，在進行《水調歌頭》一課過程中，教師便可讓學生記錄宮闕、今夕、嬋娟等詞匯，并要求學生在寫作中加以運用。

四、分層作業

教師在應用分層教學法來訓練學生寫作能力時，需保證學生在此過程中收獲與鞏固更多寫作知識，因而教師需對學生作業布置也加以分層。教師針對不同層次學生需布置相應的課后作業，并根據教材內容及語文教學目標來為學生布置多類型寫作作業，讓學生可從中自由選擇自身喜愛的寫作素材。例如，語文教材中《大自然的語言》課文內有很多素材，教師可讓不同層次的學生選擇相應題材進行寫作。C組學生可從果實、布谷鳥、杏花、燕子等事物中選擇，并要求學生根據這篇課文來描述自己身邊的大自然景色。B組學生可通過借鑒《大雁歸來》中的素材彎曲的河流、濺起的水花、大雁的叫聲等來進行寫作，要求學生在寫作中對大雁的快樂和輕松與三月的天氣進行詳細描述。A組學生可從《時間的腳印》中來摘取素材進行寫作，教師需要求學生抒發自身真實情感來表達對時間的感如此一來，學生不僅可對語文教材內容更加理解，還可根據自身能力來有效提升寫作水平。

綜上所述，與傳統語文寫作教學法相比，分層教學法可有效克服以往統一寫作環境下帶來的弊端，并重新組織語文寫作教學目標、教學內容、教學方法。如果初中語文教師堅持對學生進行這種訓練，則不僅可以讓不同層次學生有效提升寫作水平，還有助于教師對癥下藥地解決學生寫作中存在的問題。

（作者單位：張家港市梁豐初級中學，江蘇 張家港215600）