核心素養下的中職語文現代文教學探究

陳文

摘 要：現代文是中職語文教學不可或缺的重要組成部分。在核心素養培育的大背景下，如何改革中職語文教學，在現代文教學中巧妙滲透核心素養培育，是值得每一位中職語文教師關注和探討的話題。文章闡述了語文學科核心素養的四個內涵，分析了中職語文現代文教學現狀，并給出了核心素養下中職語文現代文教學的具體策略。

關鍵詞：核心素養;中職語文;現代文閱讀;教學策略

現代文教學對中職學生豐盈人格、陶冶情操、提高審美、升華情感等具有重要意義。但很多中職學生往往忽略了語文的重要性，對閱讀現代文興趣不大，他們更多地關注自身專業技能的提升。因此，中職語文教師要提高學生對現代文閱讀的重視，并基于核心素養培育展開現代文閱讀教學。

一、中職語文核心素養的內涵

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、情感態度與價值觀的綜合體現。

華東師范大學倪文錦教授認為，中職語文核心素養涉及“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。在中職語文現代文教學中，教師要立足以上四個方面開展閱讀教學，以知識為載體，以學生的發展為根本，為學生形成職業核心素養奠定堅實基礎。

二、在核心素養下中職語文現代文教學的現狀

在核心素養背景下，中職語文現代文教學現狀堪憂，具體來說，主要體現在以下兩個方面。第一，缺乏重視和認識，踐行力不強。部分中職語文教師對語文學科核心素養的內涵和重要性認識不足，在現代文教學時很難有意識、有目的地去培養學生的“四個素養”，踐行力不夠。第二，現代文教學的模式與方式很難服務于學生語文核心素養的培養，學生課堂興趣不足，課堂教學效率低下。鑒于此，教師必須要在語文教學實踐中，積極探索核心素養下中職語文現代文高效教學的可行性策略。

三、在核心素養下中職語文現代文教學的策略

（一）構筑語言運用情境，培養學生語言表達與運用能力

真實的語言情境有利于學生積極主動地積累語言知識、梳理、整合和運用語言知識，這對提升學生的語言表達與運用能力至關重要。真實的語境包括情景式語境，還包括虛擬式語境。情景式語境就是采用教學中常用到的“情境教學法”營造一定的語言運用情境，虛擬語境則是人們模擬的當下并不存在的語境。在這里，筆者從構建情景語境和虛擬語境兩個方面論述如何在現代文閱讀教學中促進學生語言表達與運用能力的提升。

《第六枚戒指》講述了珠寶店店員艾艾因疏忽打翻裝戒指的盒子，弄丟了盒子中的第六枚戒指，最后從一個衣著寒酸的顧客手中巧妙地取回戒指的故事。在該文的課堂教學中，教師可采用情境教學法展開教學，引導學生進行探究、討論。可給出以下情境探究任務：“明明是短期工，為什么主管要留下艾艾，她有哪些優秀品質？”“當知道戒指就在那個衣衫襤褸的男子手中時，艾艾是如何將戒指討回來的？艾艾討回戒指得益于她恰到好處的說話技巧，你認為這些技巧具體是什么？”學貴有思，思起于疑。教師營造的討論情境讓更多學生積極主動地參與課堂，積極談論與表達自己的看法，并認真剖析問題，讓課堂變成學生語言運用與切磋的“天堂”。在文本教學之后，教師結合校園生活與職場情景設置說話練習，如“當在工作中遇到難題需要向師傅請教的時候，該怎樣說;當在生活和工作中與其他人發生矛盾時，該怎么說;如何同他人進行電話交談？”等，通過真實情境的創設，讓學生運用語言，激發學生的內在需要和動機，強化學生溝通交談的能力。

除了情境教學法，教師還應善于進行虛擬語境創設。例如，在魯迅先生《祝福》的教學中，教師組織學生通過角色體驗（原被告、辯護人、法官）模擬法庭審案的方式對“誰害死了祥林嫂？”進行辯論，追查殺害祥林嫂的兇手，引導學生主動探究，積極思維、辯證思考，明確是眾人的合力毀滅，更是封建思想、封建制度、封建禮教殘害了祥林嫂。法庭辯論的模擬，可讓學生在情境中增強課堂的參與意識，鍛煉口才，提高語言表達能力和分析概括能力。

（二）巧用現代文閱讀方法，鍛煉和提升學生思維能力

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在中職語文現代文教學中，運用比較教學法可豐富教學內容，開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。

《一碗清湯蕎麥面》這篇課文描寫了母子三人四次在大年夜到北海道面館吃蕎麥面的故事，展現了親情美、人性美。在課堂教學中，教師既可以針對文本進行縱向比較：四次吃面，每一次母子三人的衣著，母親要蕎麥面的語氣和神態、面碗數，店主夫婦四次對母子三人照顧的細節描寫各不相同，引導學生對這些不同的細節描寫進行比較閱讀，思考造成這種不同的原因，并進行必要的聯想與想象，這樣學生對母子三人的生活狀態便有更深刻的認識。我們也可以通過和《孔乙己》比較閱讀，探究兩篇小說在環境、情節、人物等方面構思手法的相似性及主題表達的相異性，深層次感悟不同小說的主題、不同創作風格和不同創作動機;感悟要取得成功不僅需要自身奮斗，也需要和諧溫暖的社會環境。

教師教完老舍先生的《我的母親》和史鐵生的《合歡樹》之后，讓學生比較兩位母親的共同點和區別，經過討論、分析之后，學生明白天下的母愛都是無私和偉大的，只是她們表達的方式不同。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生通過比較閱讀，同中求異，異中求同，必能使思維更加開闊、敏捷、深刻，從而提高閱讀能力、欣賞能力，而比較能力的形成亦能為今后的可持續發展奠定良好的基礎。

（三）重視人物形象的分析，提升學生的審美鑒賞能力

學生的審美鑒賞能力是學生通過審美體驗活動、鑒賞評價活動等而獲得的能力。重視對學生審美鑒賞能力的培養有利于學生形成積極樂觀、健康向上的審美情趣，促進學生科學世界觀、人生觀與價值觀的樹立。在中職語文現代文教學中，教師可引導學生通過分析、鑒賞與評價課文主要人物形象來獲得審美鑒賞能力。中職生在步入社會后，為了職業發展，需要識人、知人，并與人相交，具備較高的鑒賞能力和科學的世界觀、人生觀與價值觀很重要。

《最后一片葉子》描寫的是一位老畫家貝爾曼為挽救患肺炎的青年畫家畫最后一片常春藤葉而獻出了自己的生命的故事，歌頌了平凡人的真誠、善良友愛、舍己救人、無私奉獻的品格。在教學中，教師可引導學生從課文中勾畫出反映貝爾曼處境及性格的句子，分析貝爾曼形象，分組討論他為什么看上去是這么一個古怪的老頭兒。教師借這個問題來引發學生的思索：“現代社會，雖然一個人的儀表很重要，但真正決定一個人價值的是什么呢？”學生回答知識、文化、道德品質等，教師可借機鼓勵學生學好文化知識，掌握扎實的專業技能。以“尋找生活中的貝爾曼”以及“小悅悅事件”中見死不救的路人所表現出的冷漠為切入點，讓學生明白：生活中不僅有陽光，也有陰霾，讓學生不僅追求真善美，也要有面對假惡丑的心理準備。并引導他們思考：“當他人陷入困境的時候，你愿不愿意成為帶來希望的‘最后一片葉子？”讓學生能夠反思自我，善待他人。

《做個唐朝少年郎》是一篇借古說今，反映了當代青年對時代、對人生理想態度的文章。“作為21世紀的新時代青年，為什么要‘做個唐朝少年郎呢？唐朝少年郎身上有哪些閃光點，這是一個什么樣的人物形象呢？在未來的職業生涯中，可以從少年郎身上學到什么？”教師可引導學生通過小組合作、創作思維導圖的方式來感悟唐朝少年郎的形象，并體會少年郎的奮斗歷程，審視自我，引發對專業、未來的思考。這樣不僅能鍛煉學生的合作能力，也能提升他們的審美鑒賞能力。

（四）關注文化視野的開闊，培養學生的文化創新能力

語文學科核心素養的最后一個素養便是“文化素養”，即文化理解與傳承，文化拓展與創新。中職生在文化理解、拓展與創新方面是薄弱點，教師要善于利用現代文教學積極開闊學生的文化視野，繼而通過有效方式提升學生的文化創新與發展能力。文化理解與傳承需要學生“心中有文化”，這是基礎與前提，文化創新與發展也要以必要的文化知識為前提。可見，開闊文化視野、積累文化知識尤為重要。

例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，教師要利用多媒體教學等方式為學生普及中國古典名著《紅樓夢》的文學知識，并鼓勵學生在課下通讀《紅樓夢》，以開闊自己的文化視野。還可針對林黛玉“步步留心，時時在意”的具體事件，學習她得體言行所折射出的禮貌和禮儀，了解她如何在新的環境下為人處事以及對職場新人的啟示，讓學生在閱讀中不僅感受名著回味無窮的魅力，同時，還培養謙虛謹慎、文明守禮等行為習慣和職場禮儀行為。又如，在《敬業與樂業》的閱讀教學中，教師不僅要讓學生理解文章各個層面的含義，還要強化學生的職業意識，培育學生的敬業精神、樂業思想，讓他們充分認識自我，增強自信，不管從事什么職業，都要孜孜不倦地去學，認認真真地去干。毋庸諱言，學生理解字面意思后，還理解了更為深邃的精神，這也是文化理解、傳承與創新的一種表現。再如，在教授《創造宣言》時，教師讓學生暢所欲言，談一談對“創造”一詞的理解，就文中列舉的事例說一說它們的啟示意義，搜集職高生創業成功的事例，總結成功秘訣，去幫助學生樹立信心，以激發學生“創造”的欲望，培養學生“創造”的精神。教師要關注學生文化視野的開闊，并鼓勵學生進行文化創新，提升創新能力。

綜上所述，在核心素養指引下，中職語文現代文課堂應不斷改革、創新，從中職生最基本的語文學習需求出發，運用多種教學策略積極滲透語文學科核心素養，讓學生在高效學習現代文的同時，實現核心素養提升的目標。構筑語言運用情境、巧用現代文閱讀方法、重視人物形象分析、關注文化視野的開闊等策略有利于構建高質量、高效率的現代文閱讀教學課堂。誠然，教學有法，教無定法。教師只有基于核心素養培養這一目標，在現代文教學實踐中不斷探索，才能創造中職語文現代文教學的另一番新天地。

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