核心價值觀引領下中職生社會責任感培養探討

張芬

摘 要：社會主義核心價值觀是社會主義價值體系的高度凝練和集中表達，與當代各個層次的大中學生社會責任感教育關系密切。中職生作為比較獨特的青少年學生群體，在社會責任感培養方面有其特殊性。文章通過設計中職生社會責任感調查問卷，在實際調查的基礎上，反映了中職生社會責任感的現狀，集中分析了中職生社會責任感的具體表現特征和成因，并在社會主義核心價值觀的引領下，探討了培養中職生社會責任感的方法與途徑，以達到突破中職生成長瓶頸的目標。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;中職生;社會責任感

自黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。習近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上指出，教育改革要堅持把立德樹人作為根本任務。社會責任感培養是立德樹人和踐行社會主義核心價值觀的重要內容之一。

中等職業教育是我國高中階段教育和職業技術教育的重要組成部分，擔負著培養社會主義高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的基礎。據統計，近10年來，雖然我國中等職業學校數和在校生人數呈下降趨勢，但其總體規模仍然很大。截至2018年，全國有中等職業學校10340所，在校生1555.2萬人，分別占高中階段學校數和在校生人數的42.92%和39.57%。如何針對中職生特點，在社會主義核心價值觀的引領下，培養具有高度社會責任感的高素質職業技能型中職人才，是我國中等職業教育面臨的迫切需要解決的新課題。

一、中職生社會責任感現狀調查

筆者在長沙高新技術工程學校（以下簡稱“我校”）各年級學生中進行了社會責任感相關問題的問卷調查，通過調查，以期了解中職生的社會責任感現狀和存在的問題。

（一）問卷設計

問卷全部采用封閉式問卷形式，卷首有性別和年級選項，主體共設計了個體與家庭責任、集體與社會生活、國家與政治認同、人與自然環境等4大類共36個問題，每個問題后有5個選項：完全不符合、比較不符合、一般符合、比較符合、完全符合，分別為1、2、3、4、5分。總得分區間為36～180分，中間得分數為108分，具體選項如下。

一是個體與家庭責任。包括“我是一個很有責任感的人，我是一個很誠實可信的人，我清楚知道什么是家庭責任，我對父母的情緒變化很清楚，我對父母的身體狀況很了解，我主動承擔了家務勞動，我在任何情況下都會贍養父母，我通過好好學習來回報父母，我知道對自身負責就是對家庭負責”等9個問題。

二是集體與社會生活。包括“我熱愛自己的班集體，我很積極地參加班級活動，我會制止自習課中的吵鬧現象，我會在集體利益需要的時候放棄個人利益，我會自覺地維護公共財物，我在集體中的人際關系很好，我會在與他人的交談中顧及他人的感受，我會積極主動地幫助遇到困難的陌生人、我會主動向他人承認自己所犯的錯誤”等9個問題。

三是國家與政治認同。包括“我熱愛自己的祖國，我經常關注國家的時事政治，我對國家的政治綱領有比較深入的了解，我會時刻注意維護國家利益和尊嚴，我贊成天下興亡匹夫有責，我愿意到西部、山區等欠發達地區求學或工作，我會積極參加學校和班級的思想政治學習活動，我認同共產黨在中國革命中的偉大作用，我會積極向中國共產黨組織靠攏”等9個問題。

四是人與自然環境。包括“我是一個很愛護環境的人，我很了解與自然環境保護的有關知識，我不會在公共場合隨地吐痰和亂扔垃圾，我會注意盡量少使用一次性餐具，我了解并適當地進行垃圾分類處理，我在旅游時沒有做過破壞環境和文物的事，我了解什么是兩型社會，我了解綠色出行并經常地進行綠色出行，我很贊同要堅持人與自然和諧共生”等9個問題。

（二）調查結果

此次社會責任感問卷調查受訪者有效樣本302人，其中男生137人、女生165人，一、二、三年級學生分別為120人、97人、85人，調查結果如下（因四舍五入，相關數據可能會有不超過1%的誤差）。

首先，大類平均得分結果。數據（如表1）顯示：302人的總平均得分為127.28，選項總平均得分為3.54，總平均得分率為70.71%。其中，個體與家庭責任得分為36.07，平均得分率最高，為80.16%;其他依次是國家與政治認同、集體與社會生活;平均得分率最低的是人與自然環境，得分率只有65.42%。

其次，性別和年級平均得分比較。從性別和年級分別比較來看，均存在一定的差異。性別數據（如表2）顯示：男、女生總平均得分分別為119.93和133.38，選項總平均得分分別為3.33和3.70，男、女生總平均得分率分別為66.63%和74.10%，女生比男生高出7.47個百分點。而從大類得分來看，男生均低于女生，且男生大類得分變動差異高于女生。年級數據（如表3）顯示：一、二、三年級總平均得分分別為127.35、126.79和128.89，選項總平均得分分別為3.54、3.52和3.58，一、二、三年級總平均得分率分別為70.75%、70.44%和71.61%，得分率從高到低依次是三年級、一年級和二年級。而從大類得分來看，個體與家庭責任、人與自然環境兩大類的得分隨年級增高而增加，集體與社會生活得分隨年級增高而減少，國家與政治認同得分隨年級增高而波動。

再次，選項平均得分結果。選項問題的序號是按問卷設計題目從1到36進行編號，并根據得分排序。數據顯示：平均得分前9位的序號依次是7、19、2、9、4、1、14、3、33;平均得分后9位的序號依次是24、6、32、34、18、17、27、31、20。其中，平均得分最高的是7號題（我在任何情況下都會贍養父母），達到4.83分，得分率為96.6%;平均得分最低的是24號題（我愿意到西部、山區等欠發達地區求學或工作），僅有2.22分，得分率為44.4%;

二、中職生社會責任感的特征與成因

通過對上述調查結果的觀察，筆者認為中職生社會責任感狀況可以概括為如下六個方面的主要特征。

（一）總體結果中性偏好

此次調查的總平均得分率為70.71%，無論是從這一得分數據的本身來看，還是針對一所職業技術學校的中職生而言，都屬于中性偏好結果。單從這些中職生的學習水平來看，他們在初中階段學習成績一般甚至偏差，中考普遍不利的情況下，才升入中等職業技術學校學習，總體素質和水平相對普通高中而言要偏低一些，能得到這樣的一個得分率，應當給予肯定。

（二）性別差異

從性別特征來看，女生得分相對偏高，男生得分相對偏低，這主要有如下三個方面的原因：一是女生的生理成長在青少年階段要早于男生，對問題的看法更具有理智性和穩定性;二是女生的性格特點相比較男生而言更溫婉、細膩、和順，在社會責任感有關家庭、社會認同時，會明顯高于男生。三是男生的叛逆性格特征強于女生。

（三）年級差異

從年級特征來看，三年級得分最高，一年級次之，二年級得分最低。這一結果至少說明，盡管不同年級學生的社會責任感得分出現波動，但最終還是隨著年齡的增長，學生們的社會責任感更強了。但不可否認，二年級得分最低，體現了教師在學校教育和培養方面可能忽視了他們。

（四）大類差異

從社會責任感分類來看，個體與家庭責任得分高，次之是國家與政治認同和集體與社會生活，得分最低的是人與自然環境。其中處于前9位的序號中，有6項是個體與家庭責任，其他三類各1項。這充分說明，家庭依然是當代中職生社會責任感的首選。而處于后9位的序號中，國家與政治認同、人與自然環境各3項，集體與社會生活2項，個體與家庭責任1項。這一結果說明，相對學生們的家庭和集體等實際生活而言，國家政治與自然環境顯得更為抽象和遙遠。

（五）問題性質差異

從調查問題的主、客觀性質來看，主觀性問題得分相對偏高，而客觀性、事實性問題得分相對偏低。如“我熱愛我的祖國，我是一個很誠實可信的人，我是一個很有責任感的人，我在任何情況下都會贍養父母，我會自覺地維護公共財物”等主觀性問題得分率很高。而像“我主動承擔了家務勞動，我了解并適當地進行垃圾分類處理”等客觀事實性問題的得分率很低。這一結果說明，中職生還處于青少年身心成長時期，在回答問卷時難免帶有一些理想化的趨勢，而對于事實性問題，理想與現實往往相距甚遠。

（六）末五位特征

特別要說明的是排位最后的5個選項。一是到西部、山區求學或工作問題。學校學生多來自本市及周邊，屬湖南省中東部發達和次發達地區，家庭條件普遍不錯，并由于中職生大多是獨生子女，要到西部去發展不是他們的選項。二是承擔家務問題。不去西部是意愿使然，未承擔家務則是事實如此。三是垃圾分類處理問題。這一點主要是由于客觀條件不成熟，致使得分低。四是兩型社會問題。中職生所處的學習階段，對兩型社會的了解可能還處于初步階段。五是主動承認錯誤問題。中職生由于年齡不成熟、學歷層次較低、家庭嬌慣等，相對會比較固執己見，不肯主動承認錯誤。

三、核心價值觀引領下中職生社會責任感培養建議

黨的十八大提出，倡導“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”二十四字社會主義核心價值觀。其中“愛國、敬業、誠信、友善”是公民規范的集中體現，該表述為中職生社會責任感培養指明了目標和方向。基于這一目標和方向，結合中職生的生理和心理特點，筆者提出如下建議。

（一）加強學生自身引導，探尋社會責任感自我培育新途徑

蘇霍姆林斯基曾說過“真正的教育是自我教育”，在社會責任感培育方面也是如此。能否激發學生主體自我培養和教育能力，調動學生自身的積極性與主動性，使外因教育轉化為內因自覺，是中職生社會責任感培育成敗的關鍵。

社會責任感自我培育主要有兩點要引起重視：一是要遵循學生思想發展規律，充分考慮到青少年處于思想活躍的這一階段，既要嚴格要求，又要順勢而為，不能蠻干、硬塞，要激發他們自我思維的內在活力，進行社會責任感自我培育。二是要深入調查研究，找準學生的幾個差異點進行社會責任感自我培育。學生差異點主要分為個體秉性差異、教育時機差異、培養空間差異等。

（二）堅持家庭、學校、社會三方合作，構建社會責任感培養協同體系

家庭是中職生社會責任感培育的基礎陣地。家庭教育基于血緣關系親情維系，主要是依靠日常生活中的耳濡目染、潛移默化實施的養成教育。家庭社會責任感培育，可以從以下三個方面入手：一是關注孩子的成長，正確引導孩子價值觀、責任觀培養，發現問題，及時解決問題。二是營造溫馨的家庭氛圍。青春期的孩子極易引發逆反心理，當發現孩子與自己言行或觀點有悖時，家長切忌簡單、粗暴對待，要采用耐心、科學的方法加以引導。三是言傳身教，做好孩子的引路人。家長要注意言行，關心國家大事，積極參與社會活動，給孩子做好示范榜樣。家長要注意家庭教育方式，不溺愛孩子，在日常生活中教育引導孩子孝敬老人、參與家庭事務等，培養孩子的家庭責任感。

學校是中職生社會責任感培育的主要陣地。學校要以日常行為規范為載體，抓校風、班風、學風建設，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和責任觀。一是要加強社會責任基本知識普及，利用多種教育渠道和教育方式，通過定期開展班級活動，進行社會責任感培養。二是倡導形成獨立完善的人格與正確的三觀。年輕人能快速接受一些非主流的東西，容易受到頹廢、墮落和虛無的思想侵蝕，對青少年社會責任感培養構成負面影響。三是加強學校德育工作，給予德育課充分的肯定和重視，改革德育課程體系和教學內容，將社會主義核心價值觀與中職生社會責任感培育深度融合。

社會是中職生社會責任感培養教育的實踐陣地。一是改善社會責任感培養的社會大環境，社會大環境，也可以說是社會風俗習氣，要通過大力提倡社會主義核心價值觀，進一步改善社會大環境。二是加強社會責任感培養的社會法制基礎，社會法制基礎是社會責任感培養的保障，要讓勇擔社會責任的人有法制保障。三是充分利用社會實踐活動進行學生社會責任感的培養，在社會實踐活動過程中，學生會更深刻地體會到承擔社會責任的重要性，以及承擔者自身的自豪感和愉悅性。

（三）重視宣傳教育手段改革，探索社會責任感培養創新機制

社會責任感培育要充分重視宣傳，而宣傳教育的手段要改革創新。一是學校思想政治工作人員，要重視輿論宣傳的作用，充分利用微博、QQ、微信、微拍、抖音等現代信息交流平臺，通過與中職生點對點的交流，滲透社會責任意識。二是利用互聯網絡平臺，將對社會責任感的說教宣傳，轉變為廣大學生樂于接受的視頻、動漫、美文、歌曲等形式，配合開展貼近家庭、學校和社會生活的社會責任感主題教育，增強中職生社會責任感教育的實效性。

（四）積極融入“互聯網+”和“大數據”時代，促進社會責任感培養的智能化

“互聯網+”和“大數據”時代已來臨，它們已經滲透到當今各個行業及其業務功能區域，未來教育的方向之一就是智能化教育，因此離不開“互聯網+”和“大數據”。大數據與教育的結合是時代發展的必然要求。社會責任感培育實踐與一般教育實踐一樣，早期采用紙質文字記錄，后發展為圖文配套記錄，再發展為視頻記錄。但這些方式都缺乏連貫性、過程性的培養實踐數據的采集，社會責任感培育活動過程中會產生海量數據，大數據的價值體現與傳統的社會責任感培育功能的有效結合，將推動中職生社會責任感培育各方面的變革。

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