以思維導圖輔助小學習作教學的實踐分析

李金桃

摘? 要 以思維導圖輔助小學習作教學是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下小學習作教學的新嘗試。從思維導圖的概念內(nèi)涵出發(fā)，分析其對小學習作教學的重要輔助價值，探索以思維導圖輔助小學習作教學的有效策略，是新時期提高小學習作教學效益和質(zhì)量的重要保證。

關(guān)鍵詞 思維導圖;小學語文;小學習作教學;語文綜合素養(yǎng);素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.24? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0081-02

1 前言

在小學語文教學中如何提高學生的習作能力，一直是廣大教師和小學語文教學研究工作者重點關(guān)注的課題。潛心學生的習作指導方法研究，不僅有利于深化教育領(lǐng)域綜合改革、全面實施素質(zhì)教育，而且在培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。思維導圖是由英國大腦和記憶專家托尼·博贊發(fā)明的思維模式，是一種以各種圖表、圖像來呈現(xiàn)心智程序或記錄知識脈絡(luò)的方法，是致力于開發(fā)思維潛力、提高思維能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)的簡單、高效的工具。

思維導圖傳入我國已有20多年的歷史，華東師大劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化研究團隊經(jīng)過15年的研究，從理論到實踐形成一整套思維導圖應(yīng)用于中小學學科教學的框架模型，這就使得以思維導圖輔助小學習作教學成為一種值得嘗試的改革取向。小學語文教師應(yīng)明確思維導圖的概念內(nèi)涵及其對小學習作教學的重要輔助價值，積極探討以思維導圖輔助小學習作教學的有效策略，使思維導圖在小學生習作興趣激發(fā)、習作能力提高和小學習作教學質(zhì)量提升上發(fā)揮更積極、更顯著的作用，推動小學習作教學向更高層次發(fā)展。

2 思維導圖的概念內(nèi)涵及其對小學習作教學的重要輔助價值

思維導圖又叫心智圖，其特征是以直觀的圖像、圖表來構(gòu)建心智程序或記錄知識脈絡(luò)，并以此實現(xiàn)提高思維能力、開發(fā)思維潛質(zhì)、培養(yǎng)思維品格的最終目標。思維導圖按照大腦自身的規(guī)律建立起概念之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過圖形化的思考輔助手段，以放射性思維的表達方式，使人們的思維過程與思維結(jié)果可視化;全面發(fā)揮左腦在邏輯、想

象、數(shù)字、文字方面的抽象思維優(yōu)勢和右腦在顏色、圖像、空間、順序方面的直觀思維優(yōu)勢，讓學習者清晰地理順知識和思維的路徑與脈絡(luò)，能動地將獲取的信息和資料進行科學合理的解讀、加工與評析，從而降低學習和思維的難度與梯度，切實提升思考與學習能力。

按照新課程的要求，小學習作教學應(yīng)以學生為主體，充分尊重學生的年齡心理特質(zhì)和習作認知規(guī)律，從學生習作現(xiàn)狀和能力水平出發(fā)，以先進的教學手段和教學方式，培養(yǎng)學生清晰的習作思維和語言文字運用表達能力。由于小學生的知識儲備和社會認識有限，很多學生不能根據(jù)習作的內(nèi)容和文體標準，建立起結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的文章框架，積累起豐富的習作要素，對于習作有老虎吃天無從下口的感覺。寫出來的文章內(nèi)容和語言都難以符合習作教學的要求，或下筆千言、離題萬里，或東拉西扯、表述混亂，或?qū)哟位靵y、思路不明，或結(jié)構(gòu)失調(diào)、語言邏輯性差。

借助思維導圖，通過圖形化的思考輔助手段，以放射性的思維表現(xiàn)方式，清晰地理順習作素材和習作思維脈絡(luò)，幫助學生在大腦中勾勒出習作的中心和基本結(jié)構(gòu)，讓學生在動筆習作前就能夠從整體上對習作的全貌有充分的認知，明確習作的思想觀點、事實證據(jù)和語言表述路徑，促進學生習作中的深度思考和精準表達。

利用思維導圖輔助小學習作教學的實踐表現(xiàn)包括以下幾點。

1）教師為了推動學生的習作能力培養(yǎng)，根據(jù)習作的內(nèi)容和體裁結(jié)構(gòu)、習作要表達的思想，勾畫出習作的思維導圖，在學生進行習作訓練前，提供給學生作為習作引導和參考，啟發(fā)學生借助思維導圖全面審視習作素材，形成清晰的習作脈絡(luò)，培養(yǎng)語言表達能力。

2）學生以教師提供的思維導圖為導向，有計劃、有目的地展開習作訓練，并在習作訓練中注意思維導圖的主題鋪墊，將習作訓練引向更為廣闊的時空，深化習作感受。

3）教師啟發(fā)和引導學生在習作訓練中通過自主、合作、探究的方式構(gòu)設(shè)自己的思維導圖，結(jié)合習作主題聯(lián)系生活話題，對深層次的問題進行討論，進而優(yōu)化習作的體裁特征、思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特色，使學生的習作有更獨特的思想和更寬宏的視野。

3 以思維導圖輔助小學習作教學的有效策略

以思維導圖激發(fā)學生的習作興趣? 在小學生的習作過程中不難發(fā)現(xiàn)，許多學生處于一種消極、抵觸的情緒中。究其原因，就在于學生感到習作既難又沒有趣味，缺少必要的習作熱情。因此，小學習作教學的首要任務(wù)是激發(fā)學生的習作興趣。由于小學生心理狀態(tài)不成熟，注意力集中度不足，導致自我控制和判斷能力有限，習作興趣極易被外界和客觀的有效刺激所影響。這就要求小學語文教師努力創(chuàng)新習作教學方略，采取與學生心理需要相對應(yīng)的新穎、直觀、富有活力和美感色彩的教學手段，創(chuàng)設(shè)出學生感興趣的習作氛圍，觸發(fā)學生的習作期待和習作興奮點，引領(lǐng)小學生自主習作。

思維導圖通過圖形化、放射性的思維表達方式，將紛雜的習作素材衍化成能激發(fā)學生中樞神經(jīng)的圖形和色彩，直觀地、有層次地顯示出習作的篇章結(jié)構(gòu)、組織連接和脈絡(luò)聚焦。學生得以借助階梯式的思維導圖全面審視習作素材，形成清晰的習作脈絡(luò)，按照大腦自身的規(guī)律建立起概念之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，勾勒出習作的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容內(nèi)涵、語言立足和思想意圖，在內(nèi)心深處感受思維導圖創(chuàng)設(shè)的新穎、輕松、愉悅習作環(huán)境帶來的情感沖擊，由此形成強烈的說出來、寫出來的主動習作心理情緒，習作興趣油然而生。

以思維導圖引領(lǐng)學生對事物的觀察感悟? 小學習作教學的目的是培養(yǎng)學生以流暢的語言準確地記錄某一事物，抒發(fā)自己對事物的認知和內(nèi)心情感;讓習作的閱讀者明了其中的敘述內(nèi)容，確認其中的情節(jié)發(fā)展，體味其中的思想取向，這一切都離不開對事物精準的觀察感悟。在習作教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生畏懼習作、習作能力低的一個重要原因是不會觀察事物，不知道從什么角度、什么層面去觀察事物，觀察過程中流于表象，缺乏內(nèi)心的深層感悟。為此，教師應(yīng)該在習作前根據(jù)習作內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)思維導圖，以思維導圖指明觀察的要點和路徑，引領(lǐng)學生沿著思維導圖預(yù)設(shè)的方向進行觀察，在思維導圖的提示下有步驟、有條理地分析、歸納觀察的素材，進而形成獨特感悟。

例如，借助學校組織的春季郊游活動，教師可以給學生這樣的觀察思維導圖：以郊游的時間地點、參加人員、活動項目、活動過程作為思維導圖的主干，以對郊游的時間地點、參加人員、活動項目、活動過程的分項拓展觀察作為思維導圖的分枝，以觀察中的細致體驗和深層感悟作為思維導圖的側(cè)枝。有思維導圖做引領(lǐng)，學生的觀察目標更具體，觀察目的更明確，觀察感悟更深邃。當學生在思維導圖的引領(lǐng)下觀察捕捉到隱含在事物表象下的本質(zhì)內(nèi)容，習作自然會有永不枯竭的源泉。

以思維導圖優(yōu)化學生習作的布局謀篇? 無論是教師的命題習作，還是學生的自命題習作，做好習作的布局謀篇，都是寫出一篇優(yōu)質(zhì)習作不可或缺的前提和保障。當學生掌握了習作素材，通過布局謀篇厘清寫作思路，明確文章該從哪里入題，該構(gòu)設(shè)怎樣的內(nèi)容核心，該如何將文本發(fā)展下去，該確立什么樣的思想表露形式，就成為習作的重要考量，而這也恰是學生習作的短板之處。教師在小學習作教學中應(yīng)以思維導圖為載體，幫助學生將習作的選題立意、應(yīng)確立的出發(fā)點和應(yīng)抒發(fā)的情感轉(zhuǎn)化為布局謀篇的清晰路徑，在內(nèi)心深處明了習作的框架結(jié)構(gòu)和篇章特色，以此為導向，組織語言、創(chuàng)設(shè)文本，進而順利地完成習作。

如以“校運動會”為題材的“歡樂的運動會”“運動會中的精彩瞬間”和“碩果累累的運動會”三個命題，盡管都以運動會為基點，但在布局謀篇上卻有著不同的中心側(cè)重：“歡樂的運動會”重點是講述運動會的歡樂之處，明確歡樂的緣由，表達對運動會的深厚感情;“運動會中的精彩瞬間”重點要求寫出某一精彩瞬間，渲染精彩之所在，將感情融入精彩場景之中;而“碩果累累的運動會”則重點寫運動會取得的突出成績，展現(xiàn)運動員的拼搏精神。為此，教師可以先利用思維導圖給學生清晰的篇章架構(gòu)，通過導圖讓學生明確三個題目要求上的差異，對每個題目進行差異性的布局謀篇，進而使習作內(nèi)容切題，精彩紛呈。

培養(yǎng)學生在習作前自主構(gòu)建思維導圖的良好習慣? 學生是習作的主體，學生的自主習作是小學習作教學的追求所在。利用思維導圖輔助小學習作教學，必須牢固確立學生在習作中的主體地位，將學生根據(jù)習作的內(nèi)容、題材、思想自主構(gòu)建思維導圖作為教學的重要目標。教師在習作教學過程中，不僅要給學生提供思維導圖，更要注意指導學生逐漸掌握思維導圖的構(gòu)建要領(lǐng)，并啟發(fā)學生在自主、合作、探究中構(gòu)建自己的習作思維導圖。為此，教師要以一定的教學時間，給學生詳細講述習作思維導圖的構(gòu)建原則、構(gòu)建方法，讓學生在教師的指導下以某一選題為依托，在學生間的合作研討中嘗試自主構(gòu)建思維導圖，把習作教學與思維導圖的構(gòu)建融為一體。

為了使學生在習作前先構(gòu)建思維導圖成為一種自覺的良好習慣，教師要把習作文本與習作思維導圖的構(gòu)建作為賦予學生習作成績的共同依據(jù)。同時根據(jù)小學生爭強好勝、喜歡競爭的心理特點，組織學生開展習作思維導圖構(gòu)建設(shè)計比賽，比一比誰的習作思維導圖設(shè)計得更好、更有實用性，讓學生在比賽中認識自己思維導圖的不足和他人思維導圖的優(yōu)點，取長補短，進一步發(fā)揮思維導圖對學生習作水平提高的助推價值。

4 結(jié)語

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，可以有效培養(yǎng)學生的語言表達能力和語文綜合素質(zhì)。教師可以思維導圖為輔助手段，創(chuàng)設(shè)小學習作教學新策略，構(gòu)建小學習作教學新模式：從思維導圖的概念內(nèi)涵出發(fā)，感受和體會思維導圖輔助下的小學習作教學的獨特視角和路徑，把習作的內(nèi)容以階梯式的思維導圖展示出來，幫助學生就習作的主題展開觀察、分析，將單線條的、呈碎片狀的觀察和體驗理順為整體化的思維認知，從而形成清晰的習作條理與脈絡(luò)?！?/p>