讓小學數學行走在品格教育的路上

宋紅

摘 要：國無德不興，人無德不立。立德樹人首先需塑造人格。人格即人的品格。基于社會主義核心價值觀的品格包含24個品格。可以從學生興趣出發，用多種方式滲透多重品格。

也可以充分挖掘數學教材中的品格因素，滲透品格教育。還可以聯系生活實際，組織有趣的數學課外活動，在提高能力中受到品格教育。

關鍵詞：立德樹人;品格;小學數學;滲透;品格教育

常言道：國無德不興，人無德不立。2012年黨的十八大首次提出了“立德樹人”根本任務，2017年五月中央深改領導小組第35次會議審議并通過了《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確指出要注重育德與育心相結合，立德樹人首先需塑造人格。人格即人的品格。品格一詞在英文稱“character”，在中文則兼指一個人的品性操守與性格而言。品格教育就是落實“為誰培養人？培養什么樣的人？怎樣培養人？”的教育。基于社會主義核心價值觀的品格包含：專注、有序、友善、誠實、感恩、真誠;責任、堅持、主動、守時、忠誠、寬容;勤奮、創意、熱情、明辨、謹慎、勇敢;守信、節儉、尊重、憐憫、勤勞、智慧。怎樣讓小學數學教育行走在品格教育的路上呢？

一、從學生興趣出發，用多種方式滲透多重品格。

小學數學要注意培養學生的數學興趣。即使最差的學生也有自身愛好，要通過趣味數學、故事性、童話式數學題把學生興趣激發起來，小心翼翼地保護好興趣幼苗。

1、故事引入。根據小學生喜歡聽故事的特點，編出一些教學內容緊密聯系的生動形象的故事，利用歷史故事、革命故事、人物故事熏陶學生、影響學生、教育學生。如在講行程問題中的速度等于路程除以時間時，可以引導紅軍二萬五千里長征歷史故事對學生進行堅持、忠誠、勇敢和革命傳統教育及愛國主義教育。在二年級的100以內的加法時，出示情境圖，編出二年級4個班參觀博物館，教師組織同學們排隊，對學生進行有序、專注、尊重等品格教育。在認識時間的教學中設計小明一天的作息時間，對學生進行守時、守信的教育。在四年級學習優化時，通過將“小明幫媽媽燒開水，同時給李阿姨沏茶”的故事引入，讓同學們明白怎樣安排比較合理并且省時間，即對學生進行了節儉教育又對學生進行了真誠、熱情、友善、主動等品格教育。在教學圓周率時聯系中國古代數學家，天文學家祖沖之關于圓周率的故事，讓學生了解我國在研究圓周率對世界數學的貢獻，從而激發學生的學習興趣和愛國的熱情。

2、從問題入手。學習數學的目的是解決生活中的問題，所以在數學教學中，我們應該多從問題入手，讓學生明理。在教學乘法時可以設計為“一年級同學做好事15件，二年級做好事的數目是一年級的3倍，二年級做好事多少件？”這道題能啟發學生助人為樂，多做好事幫助有困難的人。在教學出勤率時設計應用題“五年級一班的學生有50人，今天除有一位學生因病請假外，全部到齊，求五年級1班今天的出勤率？”教師正好可以教育學生按時上學，不隨意曠課，做到有事先請假，做一個守時的好學生。在教學20以內加減法應用題時，我們可以在下列的應用題“清明節一年級一班做了15個花環，獻給紅軍烈士墓，一年級二班做了8個花環獻給烈士墓，一班比二班多做幾個花環？”對學生進行革命傳統教育，讓歷史的革命精神來鼓勵學生認真學習。在如：“學校組織植樹活動，小明栽了9棵樹，小紅栽了8棵樹，一共栽了多少棵樹？”從中貫徹保護生態環境的教育，培養學生的環保意識。

二、充分挖掘數學教材中的品格因素，滲透品格教育。

小學數學教材的例題、習題、注釋中，有不少進行品格教育的形象，生動的圖畫和有說服力的數學素材。因此我們將小學數學教材作為融知識傳授、能力培養和思想品格教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的精神品質教育的因素，促進學生的全面發展。

1、結合教材內容，及時滲透。

就小學數學教材的內容而言，一般可以從以下方面去發掘品格的“滲透點”：題意和數據;概念、定律、公式的成因;插圖和統計圖;數學史和數學家的故事。如：教學“年、月、日”時，則引導學生在日歷上找到重大的紀念日“五一勞動節”、“六一國際兒童節”、“建國70周年慶典日”等，以增強學生的社會常識，使學生在學習的過程潛移默化受到愛國的品格教育。例如：在一年級“認識數字8 和9”時的情景圖中，畫了一幅校園一角，讓學生數大樹、花盆、蝴蝶、老師和學生人數的情景，我會借助此圖，教育孩子們要熱愛祖國，熱愛校園，尊敬老師，團結同學，講衛生，愛護校園的一草一木，孩子們在老師的引導下，不知不覺進行了愛國主義、關愛他人的品格教育，這也是數學課與其他科目的相通之處。

2、結合教學過程，適時滲透。

數學是現代科學技術的基礎和工具。學會數學知識，掌握計算能力，無疑是數學教學的主要任務。但是數學又以其科學系統、嚴密的學科特點，給小學生以良好的品格影響。數學教學的過程在滲透教學品格教育時，不僅限于一題一例、一圖一表，也可以是一個教學環節，一個教學過程。在教學過程中，可以使數學品格具體化，操作化。例如：對“空間與圖形”的教學中，讓學生親自動手操作，拼拼擺擺，動腦思考，順乎自然地導出長方形和正方形的面積公式，從而悟出明辨觀念。在教學過程中抓住事物間的聯系，通過對不同的算法、圖形、解題方法、解題思路教學比較，使學生挖掘可以利用的資源。在此環節和過程中要注意培養學生的勤奮精神。許多老師反映不少學生太懶，完不成作業的現象時有發生。應該貫徹少而精原則，有針對性的表揚，鼓勵勤奮者，對惰性較重的學生只要不斷進步，就應及時鼓勁，把他們看成是未來的成功者。在教學中“有為災區獻愛心的活動要求統計算出全體師生捐款的數目總款”，教師結合班級實際讓同學們計算出班級日常買零食浪費錢財的總和。讓學生通過比較到應該把勤儉節約的錢用到最需要的地方、最有意義的地方。這是老師利用教學過程和日常生活實踐把數學知識傳授給學生，并使學生在學習中獲得的品格教育，從而得到學習的目的。

三、聯系生活實際，組織有趣的數學課外活動，在提高能力中受到品格教育。

小學數學實踐課是對學生進行品格教形成的教育課。教師就應該結合實踐活動，讓學生形成品格。在課堂上，教師不僅寓品格教育與數學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀，通過數學訓練和實踐應用，通過社會調查等途徑搜集、占有資料，從中受到教育，這樣不僅智力得到發展，學生還在人際交往、思維方式，行為規范等方面得到鍛煉，受到品格教育和美育的熏陶，寓教育與學習之中，寓教育與活動之中。使良好品格形成習慣，成為共識。例如專注品格的養成就應該從專注閱讀教本、專注傾聽、專注完成作業、專注思考、專注書寫、專注做好每一件事。又如，擔當品格的培養，教師可以對學生進行學習目的教育要求，這些要求都要促使學生要嚴格要求自己，凡事都要認真仔細干工作，要有條有理，對計算結果要負責任，通過這些良好品質的教育，今后走入社會參加工作，才能對自己要求更高更年才能把工作干的更好。又如：在學習統計知識時，可以結合《綜合實踐》“白色污染”，增強學生環保意識，將數學知識遷移到其他學科，使學生不僅提高知識的學習效率，而且樹立起尊重、主動等的品格。

總之，在數學課中的品格教育方法很多，形式多樣，作為數學老師，必須掌握分寸，合理安排，精心設計，做到既教書又能在數學課中適度的對學生進行品格教育，使學生在數學教學活動中正確走向良好的品格之路。

參考文獻：

[1]《關于深化教育體制機制改革的意見》---教育部

[2]《品格教育》 ?---楊霖