在豐富的表達中感受繪本故事的情、趣、美

楊梅娟

[摘要]在英語繪本教學中，教師應通過形式多樣、內容豐富的口語表達活動，讓學生在主動思考、獲取信息、加工信息、聯系生活的過程中表達自己的獨特體驗，充分感受繪本故事中蘊舍的情、趣、美。

[關鍵詞]小學英語;繪本故事;口語表達

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0070-02

繪本由繪圖與文字兩部分組成，以合奏共鳴的方式，講述了一個個生動有趣、意義深遠的小故事。其中，繪圖并非文字的附屬，并非可有可無的存在，而是與文字一樣重要的“主角”，甚至可以說是繪本的靈魂所在。因此，在英語繪本教學中，教師不僅要講述故事，更要善于挖掘繪圖中傳達的意境美，挖掘字里行間的情趣美，以繪本引發學生的情感共鳴，鼓勵他們將自己的疑問、自己的理解、自己的感受一一表達出來。教師可開展形式多樣、內容豐富的口語表達活動，讓學生在主動思考、獲取信息、加工信息、聯系生活的過程中表達自己的獨特體驗，充分感受繪本故事蘊含的情、趣、美。

一、活化閱讀形式。鼓勵學生自由朗讀

繪本貼近兒童生活，內容豐富有趣，圖畫鮮活艷麗，語言富有韻律，節奏感強，非常適合學生進行朗讀。可以說，朗讀是學生親近故事、理解角色情感變化和故事情節發展的一把萬能鑰匙。在繪本故事教學中，教師要有別于譯林版story time和cartoon time板塊的教學，借助信息技術引導學生以自己喜歡的方式閱讀，或默讀，或小聲讀，或合作讀，或配音讀，在各種各樣的朗讀之中，培養學生的理解力、想象力、思考力，使學生在朗讀中感受故事的真情真意。

例如，教學譯林版《The ugly duckling》時，我考慮到丑小鴨這個童話故事是大部分學生童年的美好回憶，所以把教學的重點放在引導學生自主朗讀上。通過多種形式的朗讀，調動學生已有的知識儲備，讓學生通過對比丑小鴨與其他小鴨子的活動，感受到丑小鴨的孤獨難過。

（1）Listen and match.

We knew the ugly duckling was born.Now let‘s seehow do the other ducklings treat him.

（學生聽錄音，整體感知故事梗概，并對故事進行編號排序）

（2）Read and think.

Where are the ducklings？Is the ugly duckling hap-Py？

（3）先播放小鴨子的聲音，再展示文本插圖，讓學生說說聽到什么、看到什么，然后導入本文句子。

在這個過程中，讓學生以小組為單位，用自己喜歡的方式聽讀這個故事，使學生在個性化的朗讀中感受到其他小鴨子play together的happy以及丑小鴨swim away的sad。通過自由朗讀，將班級分為“小黃鴨”和“丑小鴨”兩大陣營，引導學生在對比之中感受happy與sad的情感差異。這里，我挖掘故事內容并對內容進行創造性加工，以更加具有差別性的情感對比，提高朗讀的指向性，讓學生在朗讀過程中能夠感受到角色的情感變化，幫助他們更好地理解故事內容，為接下來的角色扮演活動打下基礎。

二、創設開放語境。引導學生發散思維

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野。”因此，教師在課堂教學中要關注學生的思維過程，重視學生思維能力的培養，拓展學生的閱讀視野，讓他們能夠由此及彼，調動自己已有的生活經驗去理解繪本故事。在這個過程中，教師要充分利用好繪圖“說不盡”的優勢，在真實、開放、有感染力的問題語境中，引導學生從不同的視角去觀察繪圖，獲取有效信息，并放飛自己的想象加工、整合這些信息，在預測與表達的過程中感受故事的趣、故事的美。

例如，教學六年級上冊《Unit 1 The king's newclothes》這一單元的story time時，我帶來了另外一個與話題相似的繪本故事《sams new clothes》。同樣是new clothes，一下子就吸引了學生的注意力，引發了學生的閱讀熱情。課始，我從繪本的封面入手，引導學生對封面上的圖文店進行觀察，感受繪本的整體美和意境美，并鼓勵學生大膽預測。同時，我通過“What'sin Sam's bag？”“What new clothes does Samhave？”這兩個先導性問題，帶領學生走進繪本情境，激發學生的閱讀欲望。隨后，我再通過“HowdoesSam feel？”“What can he do？”這兩個核心問題，引導學生深入故事之中，畫出語篇故事的思維導圖。接著，我以“Howdo you think of Sam？”“What do you learnfrom the story？”“When Sam is not happy.does he cry orthink idea？If we were not happy，what shouldwe do？”這些開放性問題，升華學生的情感，讓繪本的情、趣、美融合在一起。最后，我讓學生對故事角色進行個性化的評價，并聯系實際談談自己的看法。在繪本閱讀過程中，我引導學生走進Sam這個角色，從他的feel出發，感知這個故事的發展，以情促學，并在開放性的問題中升華學生的情感，將讀與悟真正地融合在一起。

三、開展實踐活動，豐富學生情感體驗

情是牽動故事的隱形推手。在繪本故事教學中，教師要善于激發學生的真實情感，引發學生的情感共鳴，讓學生在情感的推動下深入繪本故事之中，探索故事所要表達的深意。那么，如何深化學生的情感體驗呢？我認為，最好的方式是開展具有探究性的實踐活動，把故事的探索與學生的生活聯系在一起，通過角色扮演、續寫故事、趣味配音、設計故事推薦卡、角色采訪、戲劇扮演等形式，讓學生在寬松、自由、積極的范圍中各抒己見，暢所欲言。

例如，教學四年級《Unit I like dogs》這一單元的storytime時，我帶來了繪本《1want apet》，引導學生抓住關鍵詞strange展開繪本故事的閱讀。課前，我以一些夸張些的生活圖片，讓學生感受strange的詞義，隨后引入繪本故事中各種各樣的strange pets。在這個過程中，我圍繞核心詞匯，引導學生充分挖掘故事的情和趣，然后鼓勵學生圍繞“Which pet does the boywant？”“Why didnt the boy chose other pets？”“Howstrange they are？”這三個核心問題，展開閱讀實踐。在小組實踐中，我鼓勵學生以簡筆畫的形式，畫出繪本中strange pets的樣子，并讓他們將奇怪的地方一一標注。在學習單的基礎上，我鼓勵學生繼續探討，要求他們在繪本閱讀的前提下放飛想象，設計一個最奇怪的小寵物并將它畫出來。在這個設計活動中，我充分調動學生已有的知識經驗，引導他們基于自己對動物的認識，結合自己養小寵物的生活經驗，放飛自己的想象，設計出好的作品。

總之，繪本故事的魅力就在于它的童真童趣，在于它以圖文合奏的方式，為教師創建美的童話世界。在英語繪本教學中，教師不能將教學目標局限在故事內容的講解上，而要善于創設情境，激發興趣，啟迪思考，引導學生在感知與體驗中挖掘繪本故事的情、趣、美，將自己融入繪本之中、融入故事之中，讓繪本課堂更有層次感、立體感。