繪本教學：重塑數學教學新樣態

顧小薇

[摘要]繪本并不是簡單地將圖與文拼合，而是將圖與文深度整合。繪本教學重塑了數學教學的新樣態。運用繪本教學，要充分發掘“數”的價值、明晰“思”的指向、構筑“心”的坐標，不斷提升學生的學力、助長學生的智慧、豐盈學生的生命。

[關鍵詞]小學數學;繪本教學;教學樣態

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）08-0083-02

繪本，英文名為“Picture book”，直譯就是“圖畫書”，意譯就是“繪本”。繪本通常是以圖文并茂的形式呈現故事。日本繪本之父松居直有一個經典的公式：繪本=文×畫。繪本并不是簡單地將圖與文拼合，而是將圖與文深度整合。當前，繪本在教學中的運用已經遠遠突破了語文、英語等學科，走向了數學、物理等學科。運用繪本教學往往能深入淺出，將深刻的定理、定義、規律等以明晰、清淺的方式揭示出來。在數學教學中運用繪本教學，要發掘“數”的價值、明晰“思”的指向，構筑“心”的坐標。

一、發掘“數”的價值。提升學生的學力

繪本教學不能缺失“數學味”，不能將數學的繪本教學與其他學科的繪本教學混淆起來。在運用繪本進行數學教學時，教師可以將數學知識寓于繪本之中，這是繪本教學的最高境界。從提升學生的數學學力、發展學生數學核心素養的視角看，發掘“數”的價值，能助推學生從對數學的感性認知走向理性思考。數學繪本應當立足于數學本體，構筑一個學生能進行數學思考、探究的實踐場。

數學繪本可以故事的形式、童話的形式體現，因而具有形象性、直觀性、新穎性等特質。在數學教學中，筆者通常運用“繪本+”的策略，比如“繪本+預習”“繪本+課堂”“繪本+閱讀”等，從而激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。

例如，在教學“分數的初步認識（二）”中的“同分母分數相加減”時，筆者引入了數學繪本《保羅大叔分比薩》，通過一對兄弟分比薩，并用兩個形式不同的分數表示兩塊比薩。這兩個分數因為分子、分母各不相同而被認為兩塊比薩大小也不同，因而引發了兄弟之間的爭吵。當經過重疊比較以后，兄弟兩人驚奇地發現：兩塊比薩的大小竟然是相同的。這是為什么呢？由此引發學生對分數意義的深度思考。學生一邊閱讀繪本一邊操作：將一塊比薩平均分成幾份，用分數表示其中的一份或幾份，從而獲得對分數概念的理性認知。通過對數學繪本的深度閱讀，學生逐漸自主建構起了分數的概念，理解了分數的內涵，學會了同分母分數的加減計算法，甚至感悟到運用通分的方法比較兩個異分母分數。通過繪本教學讓學生深刻理解了分數概念，習得了分數的計算方法。

數學知識是理性的、抽象的，教師要通過繪本閱讀，激發學生的數學學習興趣，發展學生的數學思維。在數學教學中，教師還要善于發掘數學教材中的繪本因素，根據數學知識的特質創編繪本。通過繪本教學，不僅能充實教學內容，還能拓展學生的數學視野。換言之，數學繪本應當服務于學生的數學學習，否則，就喪失了繪本教學的意義。

二、明晰“思”的指向。助長學生的智慧

將繪本融入數學教學之中，能幫助學生輕松開啟數學學習之旅。繪本教學不僅要具有“數學味”，而且要具有“思考味”。教學中，教師要順應學生的認知規律，將數學知識融入繪本之中，促進學生對數學知識的理解。繪本教學應當從學生的具體學情出發，并基于學生的已有知識經驗、生活經驗，讓繪本與學生的經驗、生活緊密聯系，從而助推學生進行有效思考。

在數學教學中，教師要進行雙向建構：一方面是“數學繪本化”，另一方面是“繪本數學化”。所謂“數學繪本化”，是指將數學知識用繪本呈現出來。盡管不是所有的數學知識都可以繪本化，但繪本確實是數學教學中一個重要輔助方式。所謂“繪本數學化”，是指從數學的視角將繪本內容完善，使之更加適用于學生的學習。

例如，在教學“兩位數加一位數的口算進位加法”時，筆者引入了數學繪本《旦旦數雞蛋》，該繪本用吸引學生眼球的圖片、抓住學生心靈的故事情節向學生展示了“湊十法”。在繪本閱讀中，學生不僅飽食故事大餐，而且學會了怎樣用“湊十法”進行計算。“湊十法”還有助于學生進一步學習用“破十法”解決退位減法的問題。比如“王奶奶送來28個雞蛋，一位大哥又送來了6個雞蛋，現在一共有多少個雞蛋呢？”又如“王奶奶原來有26個雞蛋，一位大哥買走了8個雞蛋，現在還剩多少個雞蛋？”這樣的問題，學生在閱讀繪本的過程中，通過寫一寫、畫一畫、說一說的活動能夠自主解決。可以這樣說，正是由于繪本讓學生明晰了“思”的指向、“思”的順序、“思”的道理，從而有效助長了學生的智慧。

繪本故事應當貼合學生的生活。如此，學生通過繪本學習，才能真正感受到數學知識的意義和價值。學生不僅主動閱讀繪本，還會主動運用繪本、創編繪本。通過繪本教學豐盈學生的數學認知和數學學習情感。這樣的繪本教學打破了學生與數學的隔閡、壁壘，從而讓“繪本數學化”和“數學繪本化”成為一種可能。

三、構筑“心”的坐標，豐盈學生的生命

教育是對學生心靈的“喚醒”，是人與人之間精神交流的活動。繪本教學以感性的、審美的、直觀的、形象的方式，不僅讓學生理解數學知識，更讓學生在學習過程中獲得獨特的審美品格，從而凈化學生的心靈。一本本圖文并茂、生動活潑的繪本，不僅蘊含著豐富的數學知識，而且具有一個個真、善、美的故事。從這個意義上說，運用繪本進行數學教學，有助于陶冶學生的情感、滋養學生的心靈，豐盈學生的生命。

例如，在教學“元、角、分”時，筆者通過改編繪本，創造了《小麥的心愿》這一繪本。學生在跟隨小麥的旅行中，認識了不少人民幣，比如“一角”“五角”的硬幣、紙幣，“一元”“五元”的紙幣，還認識了“五十元”“一百元”等大面額的紙幣。學生“跟隨”小麥的腳步去超市購物，但由于買東西時，所帶的錢不能湊整，學生由此就想到了兌換。如買一件物品需要90元，學生就會自然將之拆分成一張50元、兩張20元，或者拆分為一張50元、四張10元，或者拆分為四張20元、一張10元，或者拆分為九張10元等。通過閱讀繪本，學生還習得了找補的學問。比如一件商品標價92元，學生會拿出一張100元紙幣和兩枚1元硬幣，讓營業員找回一張10元紙幣。學生還學會了討價還價、貨比三家不吃虧等。在跟隨繪本進行模擬購物之后，學生發出真實的感悟，比如“錢可以買很多很多東西”“有錢真好”“錢不能換回朋友的真誠”“錢不能購買友情”“錢買不到愛”，等等。換言之，繪本教學不僅豐富了學生的知識，提升了學生的技能，更為學生增添了人生智慧。正是在這個意義上，筆者認為，繪本教學能構筑學生的心靈坐標，豐盈學生的生命。

在繪本教學過程中，教師要引導學生將自己“放進“繪本中，引導學生不僅要用大腦去思考，更要用心去感受知識。繪本教學不僅幫助學生建構知識，還幫助學生建構情感、態度和價值觀，從而提升學生的文化品格，賦予學生生命自然拔節生長的力量。繪本教學重塑了學生數學學習的新樣態，教師應當善于運用繪本教學，讓繪本培養學生的品性，助力學生的生命成長。

（責編：黃露）