科學實驗教學簡約化設計

田麗霞

[摘要]與傳統課堂相比，新課改背景下的小學科學課堂結構已經完成轉型，實驗教學體現得更加明顯。整合優化教學形式，豐富教學手段，簡化教學步驟已成為實驗教學的趨勢，教師要對教學的目標、語言、組織、評價等環節進行簡化處理，提升課堂教學實效。

[關鍵詞]小學科學;實驗教學;簡約化;設計

[中圖分類號]G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0050-01

課堂教學簡約化設計是現代教學的現實需要。所謂的簡約化設計，并不是減少教學內容，壓縮教學流程，而是對教學目標、教學語言、教學組織進行簡約化處理，使課堂教學獲得更好的效果。小學科學實驗教學亦需要簡化處理。

一、清晰簡明的實驗目標

實驗教學設置實驗的最終目的就是借助實驗操作，讓學生學習相關的科學知識，并將知識內化，形成相應的能力。這些目標集合構成了較為完整的知識體系，對知識學習具有極大影響。因此，教師在設置教學目標時，要充分考慮知識之間的關聯性以及教學實際需要。設置教學目標，通常從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度考慮。事實上，課堂教學時間有限，學生的接受能力也有限，要想在短時間內實現這么多教學目標，顯然是不切實際的，因此必須簡化教學目標。

如教學教科版三年級上冊第三單元《比較柔韌性》時，教師讓學生根據題目討論研究這節課的學習目標。學生討論后雖然能夠說出學習目標，但是表述得比較亂，沒有條理性。這時，教師可將學習目標梳理后展示出來：用比較的方法檢驗材料的物理性質;選擇合適的詞語定性描述材料;發展對物質世界的探究興趣;增強節約意識。教師設置的學習目標清晰簡明，在實驗操作過程中，學生能根據學習目標完成實驗操作。

在教學中，教師要根據教學內容和學生學習實際，找到學生思維與實驗教學之間的連接點，設計少而精、簡而豐的教學目標。只有這樣，才能明確學習方向，使學生在實驗中做到有的放矢。

二、凝練簡潔的實驗引導

學生在學習中處于主體地位，這并不意味著教師什么也不用做，教師的引導、點撥作用依然必不可少。學生年齡小，學習能力存在差異，在實驗過程中，難免出現這樣或那樣的失誤，這是正常的。但學生出現這些問題后，教師要結合教學內容進行點撥，幫助學生理順實驗思路，為實驗活動的順利進行做好準備。

如教學《植物發生了什么變化》時，教師布置觀察任務：“請大家觀察植物發生的變化，具體可以從葉子的數量、花朵的變化來觀察。”教師布置的任務非常明確，學生操作起來也比較簡單。教師在檢查的過程中，發現有的學生在觀察花朵的變化時，描述雖然很詳細，但是完全沒有體現出花朵變化的特點和過程。于是，教師引導道：“觀察時，可以借助一些輔助工具，如相機等。此外，必須將花朵變化的過程和特點展現出來。”在教師的指導下，學生逐漸掌握觀察方法，課堂教學效果得到提升。

實驗教學有自身特點，教師在引導時要從不同角度切入，對引導過程進行個性化、針對性處理，語言簡潔凝練，一針見血地指出學生存在的問題。

三、新穎簡化的實驗組織

“教無定法，貴在得法。”教法和學法是課堂教學的重要因子，教師對此要有清晰的認知。在組織實驗教學時，教師要綜合考量多種因素，提升教與學的契合度，科學合理地組織課堂教學。教學方法眾多，如何篩選，考驗的是教師的教學智慧。同時，在組織實驗教學時，教師要把握學生好奇心強、喜歡游戲的心理特點。

如教學《不同物質在水中的溶解能力》時，教師設置了一個“是真的嗎”的小游戲：每個小組的學生分為兩部分，一部分學生進行實驗準備，另一部分學生設計問題，讓其他小組大膽猜測。在猜測的過程中，有的學生認為是真的，有的學生認為是假的，小組內其他學生利用實驗檢驗真假命題，然后通過實驗驗證。

做好教學服務是教師的主要任務，要想實現這一目標，就必須對教學活動進行組織。學生有自己的學習習慣，且愛表現，對游戲情有獨鐘。因此，在組織實驗教學時，教師應少講多練，借助新穎有趣的游戲開展活動，凸顯學生的主體性，讓學生主動表現、主動探索，獲得新知。

（特約編輯：木清）