發展素質教育的有效途徑

張正強 虎霄瑞

摘要：基于彭陽縣第五小學選課走班改革實踐，發現在選課走班背景下，在學生志趣潛能指向方面、學生追求生涯走向方面、學生管理創新方面、學生綜合素質培養方面提供了可能，從而實現發展素質教育，培養全面發展而又個性突出的學生。

關鍵詞：素質教育；選課走班；志趣潛能；生涯走向；學生管理；素質培養

《中國教育現代化2035》在十大戰略任務中指出，增強綜合素質，樹立健康第一的教育理念，全面強化學校體育工作，全面加強和改進學校美育，弘揚勞動精神，強化實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養；創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力。正是基于發展素質教育和推進教育現代化發展的考慮，選課走班課程改革走進校園、走進課堂，嘗試改革。下面以彭陽縣第五小學開展選課走班改革為例。

一、改革在學生志趣潛能指向方面提供可能

小學階段是一個人自我認知、自我發現、培養志趣、挖掘潛能、發展個性的最佳時間。如果在小學階段開設一些能讓學生自我發現，找到自己個性潛能和興趣愛好的課程，將對學生產生深遠影響，甚至影響學生未來的職業生涯。彭陽縣第五小學注重引導學生在課程選擇中激發學生的學習志趣、凝聚學生的意志、開發學生的潛能，幫助學生向自己喜歡且具有較大潛能的方向發展，從而提升學生的學習主動性和創造性。截至2019年9月，學校已經在音樂、美術、體育、綜合實踐等學科領域開設12門課程，即電子琴、豎笛、合唱、國畫、素描、泥塑、乒乓球、足球、國學誦讀、書法、計算機、創客機器人等課程，供3～ 5年級學生選學。

課程開設兼顧學校現有師資力量和學生興趣愛好。學校根據現有師資力量，盡可能讓學有所長、專業知識深厚的教師開設選修課。學生根據自己的興趣愛好及教師和家長的建議選擇自己喜歡的課程，同時也給予學生半學期的調整重新選擇的機會，即讓學生經過半學期的學習和嘗試，如果發覺自己最初選學的課程不適合自己的學習和發展，那么可以讓他們重新選學課程，這樣做的初衷就是讓學生自我發現，找到志趣，挖掘潛力，發展個性。學校經過一年多時間的選課走班改革，3 ～ 5年級的學生都選擇了適合自己興趣愛好的課程，成績喜人。

注重和培養學生的志趣和潛能方向，不僅要順應學生的發展需求，還要與時代發展潮流相結合。例如，在開設綜合實踐課程方面，彭陽縣第五小學將綜合實踐課程與STEAM課程開發相結合，3 ～ 5年級開設了創客機器人課程。這門課程的開設更好地將學生的計算機、數學、科學等知識融會貫通，完成創客機器人設計、編程、運動和操控，這樣的課程既讓學生綜合運用了所學知識，加強了學生的動手、動腦能力，更重要的是讓學生緊跟時代發展，培養學生的創新精神。

二、改革在學生追求生涯走向方面提供可能

追求生涯可以理解為職業生涯，就是人們常說的職業規劃，它是對人的職業乃至整個人生制定持續的、系統的、計劃的活動。一個系統的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成，是將個人與組織進行結合，在綜合測定、分析和總結一個人職業生涯主、客觀條件的基礎上，綜合分析和權衡自己的興趣、愛好、能力、特點，結合時代特點，依據自己的職業喜惡，確定最佳的職業奮斗目標，并確定實現目標的有效措施。在小學階段談職業生涯，或許為時尚早，但是筆者并不這樣認為，相反，小學生的興趣愛好、自我發現和潛能挖掘，直接影響著學生未來職業的選擇和發展。傳統教育更多的是對學生共性的培養，即從小學到大學更多的是關注學生科學文化知識的學習，往往忽視甚至漠視學生興趣愛好和個性特長的發現與挖掘，因此培養出來的學生就如同一個模具生產的產品，一個模樣，只有共性，沒有個性。在大學畢業后選擇職業或者尋求工作時，當用人單位詢問其特長或者愛好時，常常顯得迷茫和不知所措。但是，如果從小幫助學生自我發現興趣愛好，挖掘潛力個性，并在成長過程中注意培養發展學生的興趣愛好和潛力個性，那么學生在選擇職業時將會更加主動，更加有方向性和目標性。

選課走班對學生職業生涯追求的影響深遠。如果在選課走班改革過程中，學生能夠在眾多的課程中選擇一門適合自己興趣愛好和潛力個性的課程，并且在專業教師的指導下不斷學習發展，那么這門課程就有可能為學生打開一條通往未來從事的一個職業道路，如職業球員、畫家、音樂家、DT工作人員，一切皆有可能。因此，學校在選課走班改革的過程中，對選學課程進行整體規劃布局，利用開設課程有意識地引導和指導學生的學習和職業生涯發展，讓學生在選課走班的學習過程中理性認識到自身的興趣愛好、個性潛力和生涯走向，為學生追求生涯走向提供可能。

三、改革在學生管理創新方面提供可能

參與選課走班改革的學生由于自主選擇課程原因，使得學生在活動空間和人際交往范圍上突破了行政班級甚至年級的限制，這就給學生管理帶來挑戰，同時也給班級管理創新帶來了機遇。

1.選課走班創新學生管理模式

（1）回歸育人本位，促進學生全面發展。

這種方式從根本上促進了學生的個性化發展，也促進了學生的全面發展。這種制度從根本上增加了學生的學習選擇性，使學生能夠根據自身的學習興趣、能力、未來發展方向等，自由地選擇自己想要學習的課程，滿足學生的多樣化發展需求。選課走班的實施往往需要專門的教師，各種教學資源也應得到有效的配置，同時使學生的學習更加具有規律性，更加符合學生的實際學習需要，學生的學習環境也更加和諧化、自然化。從根本上而言，這種改革是對人才選拔制度的完善，更加鼓勵學生的個性化發展，使學生能夠向最優化方向發展，從而使學生學會獨立思考、自主抉擇和自律行動，促進學生全面發展，回歸育人本位。

（2）打破傳統模式，落實全員育人責任。

傳統學生管理模式是以班主任管理為最主要的方式。班主任需要統管班級管理工作、思想政治教育工作、學生安全教育、組織班級集體活動、進行家校溝通等各種工作，從而導致班主任的工作時間較長、心理壓力大、事務繁多，而其他科任教師對學生管理工作不關心，甚至不聞不問，造成學生管理分工失衡。選課走班改革向所有教師提出了走近并了解學生、獨立開展學科教室的常規管理，建立具有較強認同感和歸屬感的教學班集體等具體教學任務。淡化班級行政管理，優化和重組學生管理工作的分工格局，落實全員育人的教育理念勢在必行。

2.選課走班創新學生管理途徑

（1）以落實立德樹人根本任務為基本方向。

小學是我國的基礎教育階段，把立德樹人作為教育的根本任務非常有必要。選課走班不能局限于學科知識的簡單傳授，而在于人的生成。學生應該在學校學習和形成理性看待人生和社會的思維方式，以一位合格的公民參與社會活動。

（2）培養學生自律、有目標。

皮亞杰的道德認知發展理論認為，在他律階段，個體刻板地遵守由他人確立規則；在自律階段，個體與同伴協商改變前人確定的規則，遵守自主創造的規則。選課走班改革中，學生是流動的，不僅僅集中在一個班級中，很難像傳統班級制度那樣集中管理，這就給學生管理帶來了挑戰，那么自主立約和自覺守紀就此提到學生管理的議事日程。

（3）建立學生管理共同體。

選課走班改革使班主任獨攬學生管理職權、班主任各自為政的學生管理方式走向終結。參與選課走班改革的教師要確立共享的育人前景和一致的管理方式，建立教師之間的溝通合作機制，即建立學生管理的責任共同體。這個共同體應該支持民主立約，逐漸形成充分體現社會期望、學校利益與學生需要三者動態平衡的學校規章制度。這個共同體要求每一位參與改革的教師共同與學生民主立約，營造好學、合作、友善、互助的良好學習氛圍。

四、改革在綜合素質培養方面提供可能

《中國教育現代化2035》指出，圍繞學生發展加強核心素養培養，科學規劃大中小學課程，優化課程內容結構，做到“好吃有營養”，而且做到“營養配餐”。課程要多樣化和個性化，讓學生有選擇，滿足興趣愛好，促進個性發展，針對學習者的個性化學習需求，……推進課程多樣化。要實現“好吃有營養”“營養配餐”“針對學習者的個性化學習需求，……推進課程多樣化”目標，為選課走班改革提供了可能。

首先，選課走班為學生建立了更加豐富、可選擇的課程體系，不同學生能夠找到自己成長的通道和路徑。在全面發展的同時，學生根據自己的興趣愛好和個性潛質，在學校的課程體系里找到自己喜歡的課程，挖掘個性特長，甚至將來的擇業方向，實現“營養配餐”的目標。

其次，選課走班轉變了學生的學習方式。傳統教育最大的問題是學習方式單一，用單一的方式只能培養出單一能力的學生，轉變單一的學習方式，由單一的方式走向體驗、實踐、探究在內的多樣化學習，讓學生開口講、動手做、親身參與、親自體驗，從而實現素質教育。

最后，選課走班在評價體系上有新的突破。毋庸諱言，當下應試教育依然占據主導地位，但是發展素質教育已經走在路上了，傳統以“分數掛帥”為主要評價系統也面臨著改革。選課走班改革改變了“唯分數”大一統的評價局面。在選課走班背景下，如何評價學生的個性發展和成長、成才，是擺在我們面前的一個重大課題。以彭陽縣第五小學為例，我們開設的社團活動課，要在每年慶祝六一的藝術節進行匯報展示，鼓勵學生參加一些考級（如電子琴社團學生），參加一些競賽（如創客機器人社團學生），組織學生作品參加各級、各類評比活動，同時學校也會給予學生一定的獎勵，這些評價方式極大地鼓舞著教師和學生。當然，我們的改革還在起步階段，還沒有建立起評價體系，但是我們會不斷摸索，最后制定出符合學校實際的選課走班評價體系。

總之，選課走班改革不僅是教學組織方式的改變，而是一種讓學生綜合素質得以提升的有效教育資源。自主選擇課程，對學生的志趣潛質挖掘和未來生涯追求有了更清晰、更自覺的認識；走班學習對學生自主管理能力提出了更高的要求，參與自主立約，學生的規則意識、理性行使權利意識得以樹立；選課走班不僅有利于新的教學方式推廣，而且有利于塑造和完善學生的綜合素質結構。

基金項目：“寧夏第五屆基礎教育教學課題研究成果”重點項目——小學綜合學科選課走班教學模式實驗（JXKT-ZH-05-167）。

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