讓“對話”在數學課堂中煥發生命的光彩

劉利麗

摘要：小學數學課堂教學應當是一個動態、互動的過程，使得對話這一新型的教學形態被頻繁提及。教師需要運用新的教學理念去詮釋數學教學，通過課堂對話實現師生思想、情感的溝通與碰撞，借助情境對話激發課堂活力，話題對話點燃課堂激情，感性對話喚醒課堂生機，讓對話在數學課堂中煥發生命的光彩。

關鍵詞：小學數學；對話教學；情境對話；話題對話；感性對話

數學是一門基礎且實用的自然科學，對培養學生的邏輯思維能力、分析推理能力、數學綜合素質等大有裨益。有效的對話給小學數學課堂注入了鮮活、豐富的內涵，通過對話實現了師生、生生溝通交流互動，最大限度地凝聚起學生的注意力，培養學生的語言表達能力和良好的數學情感，鍛煉學生的思維能力和綜合能力，提高數學教學質量。那么，教師應該如何讓對話在數學課堂中煥發生命的光彩呢？筆者對此進行了如下探索。

一、情境對話，激發課堂活力

數學課堂中采用對話的形式教學，目的在于喚醒、激勵學生學習數學的熱情。小學生本身具有活潑好動、好奇心強、思維單一等特點，根據這一特點，教師可以創設各類情境，如懸念情境、問題情境等，在情境中開展對話，有效吸引學生的注意力，激發學生參與對話的熱情，打造活力課堂。

懸念情境對話大多創設于新課導入階段，需要教師圍繞小學數學的知識點、關鍵點和重、難點有計劃地開展，將聲色動靜有機結合起來，引導對話，激發課堂活力。

問題情境對話則是根據問題開展課堂對話，以喚醒學生的主體意識，引發學生的思考，拓展學生的思維。這就需要教師根據教學內容和學生特點，創設具有挑戰性、趣味性、探究性的問題，引導學生思考探索，解決并回答問題，在問與答的對話中，加深學生對數學知識的理解。

例如，在教學“角的度量”一課前，教師首先用多媒體展示炮兵軍事演習的視頻，只見炮兵2次射擊都沒有擊中目標，然后仔細進行角度調整，終于在第3次射擊時準確擊中了目標。看完視頻后，師生對話開始了。教師問：炮兵調整了什么，最后才能擊中目標？學生爭相回答：調整了大炮的角度。此時教師切入教學主題，講述角度在各個領域的應用極為廣泛，我們需要測量角度，得出精確的度數，才能更好地應用角度。接著，教師引出懸念情境：怎樣測量角度才能得出精確的度數呢？教師先鼓勵學生暢所欲言，說出自己的想法，隨后導入新課知識：我們接下來就要學習角的度量。如此一來，學生探究新知識的興致更濃了，課堂教學也更具活力。

二、話題對話，點燃課堂激情

數學課堂中的對話，大多是圍繞特定的話題而展開的，具有張力的話題對話，能夠激發學生的探索欲望和交流欲望，將對話活動引入更深的層次，從而點燃課堂激情。在小學數學課堂中開展話題對話，教師首先要根據教學目標和學情實際，設計出有價值性、趣味性、啟發性、層次性的話題，可以圍繞教學的重、難點，設計鋪墊性話題，引導學生循序漸進地體驗重、難點知識的推理過程；還可以結合學生的興趣，設計探究性話題，讓學生深入參與對話，提高對話的質量。

例如，在教學“年、月、日”一課時，教師引入閏年知識的話題，給學生拋出對話的背景：一位老婆婆80歲了，但她只過了20個生日，隨后引導學生根據所學內容和生活經驗，交流并討論為什么會出現這樣的情況。學生經過認真思考后，紛紛發表自己的見解。此時，教師要求觀點不一致的學生相互爭辯、交流，在熱烈的課堂對話中實現了思維的碰撞，有效地生成認知，加深了學生對數學知識的理解。

教師還可以適當引入開放性的話題，其答案不具唯一性，可以存在一定的差異，為師生對話、生生對話奠定良好的基礎。學生圍繞開放性的話題積極討論、對話交流，充分表達、展現其個性化的思維，點燃課堂激情。

三、感性對話，喚醒課堂生機

數學的本質是理性的，但是理性并不意味著刻板、單調，反之，借由感性的演繹，更能引發學生對數學的理性思考。小學生本身認知水平就尚未成熟，其思維主要以感性為主，因而通過感性對話，使課堂更符合學生的生理特點和認知規律，從而喚醒課堂的生機。

在教學中，教師應該從傳統的教學思想中跳脫出來，充分尊重學生、走近學生，認真傾聽學生的需要，用平等、親和的態度與學生對話溝通，師生敞開心扉、交流思想，鼓勵學生積極提問，給予學生充分的對話和表達的機會，有效激發學生的數學學習訴求。從學生的對話中，挖掘理性思維感性化的一面，將其作為調整教學設計的重要素材，充分滿足學生對知識的情感渴求。

對話的機會應該兼顧不同層次的學生，讓學生都能參與到對話中，給予各個層次的學生以平等的感性引導。教師還可以激勵學生自我對話，問問自己在學習過程中的瓶頸、疑慮，積極思考，總結經驗，從而獲得豐富的感性經驗，提升思考能力。教師可以適時引入幽默元素，借助幽默對話，不僅能拉近師生之間的情感距離，而且還能提升數學教學的趣味性，充分打開學生的思維閥門，提高數學學習的效率和質量。

例如，在教學“幾和第幾”一課時，教師引入小和尚吃饅頭的故事。小和尚一連吃了4個饅頭才感到飽了，他想，前面的3個饅頭都白吃了，早知道只吃第4個饅頭就好了。隨后，教師讓學生評評看這個在不在理？學生就饅頭問題充分對話，通過幽默小故事充分了解了“幾和第幾”的相關內容。

新課程背景下，教師需要運用新的理念去詮釋數學教學，通過課堂對話實現師生思想和情感的溝通與碰撞，借助情境對話激發課堂活力，話題對話點燃課堂激情，感性對話喚醒課堂生機，讓對話在數學課堂中煥發生命的光彩。

參考文獻：

[1]顏燕玲.基于對話的小學數學課堂教學研究[D].廈門：集美大學，2017.

[2]黃偉.課堂對話的運作機理：基于話語分析的視角[J].教育研究，2014（7）.