初中語文閱讀與寫作有機結合的教學思考

白素華

摘要：初中階段的學生活躍度比較高，而且對于知識已經有了一定的認知，教師在教學中應該注重對學生學習方法的指導。尤其是閱讀與寫作，既是語文教學的重、難點，又是衡量學生綜合能力的標準。作為一位語文教師應該更新教學觀念，采用以讀悟寫的教學模式，實現閱讀與寫作的有機結合。文章首先簡要介紹了初中語文閱讀與寫作相互結合的重要性，接著提出了一些結合策略，以期為語文教師有效教學提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；以讀悟寫

以讀悟寫是一種常用的課堂教學模式，基本順序是“閱讀—以讀悟寫—寫作”，讀是基礎，寫就是對此的一種延伸與擴展。教師將文本看成主要載體，設置一些寫作內容，使兩者可以進行有效結合，這樣在訓練學生語言表達能力時，也能培養學生的核心素養，收到雙贏的效果。

一、初中語文閱讀與寫作相互結合的重要性

初中語文的教學工作，閱讀與寫作實際上是相互結合、相互促進的。閱讀是基礎，寫作是延伸。在整個教學過程中，學生通過寫作的方法去表達自己的情感。但是，有一部分學生卻難以利用有效的文字去闡述自己的真實想法，寫作水平低，最為主要的原因還是平常的閱讀積累不夠。因此，教師要意識到閱讀的重要性，讓學生從中積累多元化的寫作素材，對知識進行不斷的延伸與拓展，不至于出現文筆表述混亂的情況。由此可以發現，兩者的有機結合在提升學生閱讀理解能力的同時，也能強化學生的寫作能力，為他們日后的學習和發展提供一定的保障。

二、以讀悟寫基礎上閱讀與寫作結合的主要策略

1.讀寫結合的第一步——仿寫

從心理學角度來說，模仿是一種本能，教師可以借助這種方法，激發學生的潛能，實現以讀悟寫的教學目的。當學生剛開始接觸寫作時，仿寫是經常應用的一種方法。在閱讀教學時，教師可以利用教材中的經典范文，讓學生展開相應的討論，將重點放置在語句的結構、排列和修辭等方面。例如，在教學人教部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊中的《春》這篇課文時，“盼望著，盼望著，……”教師利用這種修辭手法讓學生對此進行仿寫訓練，可以從夏天、秋天的角度出發，先從一句話、一段話、一篇文章來進行仿寫，要有層次地描繪出整個季節的變化情況，真正將修辭的作用體現出來。然后，教師讓學生對其中所運用到的景物描寫進行模仿，秉承著層次性的原則，結合自身的切身體會，使語言的表述更為生動、真切。在仿寫教學中，教師不要盲目地幫助學生選擇參考標準，而是應該結合文章的難易程度和寫作特點，按照每名學生的實際情況選擇，這樣才能找到最適合學生閱讀并仿寫的文章。

2.讀寫結合的第二步——擴寫

擴寫主要是按照文章原本給出的一些提示，對原有的文章情節進行適當的延伸，然后借助一些具體化的表現技巧，實現對文章的延伸與拓展，使其成為一篇邏輯嚴謹、完美的文章。擴寫的重點體現在三個方面：（1）引導學生找準作者的寫作意圖，從文章的結尾處開始續寫；（2）引導學生根據原文去展開豐富的討論，使續寫的內容與原文相同；（3）引導學生找準原文的寫作風格，盡量在語言形式、寫作格調上與原文相一致，不要出現續寫內容過于突兀的情況。例如，在教學教材九年級下冊中的《變色龍》這篇課文時，教師讓學生嘗試著寫出600字的文章。在格式上，最好還是采用對話的方式，聯系文章的背景寫出自己的體會，確保語言在文中具有一定的表現力。對于這種擴寫方法而言，不僅讓學生忠于自己的理念，又符合原文的文體特點，對于課文內容也會有更加深刻的理解和認知，將學生的閱讀水平和寫作能力提升到了一個更高的層面上。

3.讀寫結合的第三步——妙寫

妙寫的作用在于發散學生的思維，教師不要給學生過多的限制，要讓學生遵循自己的本心去開展相應的寫作，簡稱“隨筆”。整個過程實際上也是靈感迸發的主要階段，將學生的個人情感融入其中，使文章具有飽滿性。例如，在教學教材八年級上冊中的《桃花源記》這篇課文后，教師讓學生按照自己的想象，將其改寫成為散文。類似這樣的課堂練習，不僅可以幫助學生在閱讀中加深對文章的整體認知，對于教材中文章的閱讀興趣也會提升到一個全新的層面上，不會再認為語文課堂是枯燥、乏味的。教師采用以讀悟寫的教學方法，讓學生對于文章的寫作技巧、表述思路有了一個更為具體的認知，還可以在文章中進一步去挖掘其中潛在的核心思想，讓學生懂得如何創作才是最好的。在妙寫的過程中，學生不應該局限在原來的框架中，而應該在理解原文的基礎上，結合每個人的實際情況去寫作，將學生的生活體驗融入其中。

三、結束語

初中階段是提高學生核心素養最重要的時期。在語文教學中，將閱讀與寫作結合在一起，創新教學模式，幫助學生掌握良好的寫作方法。同時，教師也要引導學生去多閱讀、多思考，積累更多的素材，然后將這些素材應用到寫作中，運用文字去表述自己的思想感情，促進學生的全面發展。

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