提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用管窺

於亞慧

【摘 ?要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)效率的提高有著非常重要的作用。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣，提高課堂配合度。此外還可以增加師生之間交流互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的聯(lián)系更加緊密。本文從課堂上教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量，問(wèn)題難度，問(wèn)題廣度以及問(wèn)題形式等幾方面討論如何進(jìn)行有效提問(wèn)，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn);小學(xué);語(yǔ)文;課堂教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容，拋出一系列問(wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以有效的提問(wèn)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步具有很重要的意義。增加師生之間的配合和互動(dòng)，有助于集中學(xué)生注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。然而目前可能存在問(wèn)題片面，不合理等現(xiàn)象，所以有效的提問(wèn)至關(guān)重要。

一、保證問(wèn)題質(zhì)量，把握問(wèn)題難度

近年來(lái)我國(guó)教育堅(jiān)持以人為本，有助于教師提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度。在學(xué)習(xí)不同的課文時(shí)，教師都會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定不同的問(wèn)題。此時(shí)教師不能提出過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，容易給學(xué)生造成心理陰影，不利于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí);同時(shí)，教師所提出的問(wèn)題也不能過(guò)于注重問(wèn)題的形式，要保證問(wèn)題質(zhì)量。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低問(wèn)題難度，以提高學(xué)生興趣為主要目的;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)提高問(wèn)題的深度，從多方面進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方面思考。

例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，由于低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考方面的能力尚且具有一定的局限性，所以教師可以在開(kāi)始授課前提出類似“有趣是什么意思”“看到有趣這個(gè)詞可以想到什么”等比較簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題。之后在要求學(xué)生自讀文章后，分自然段提問(wèn)，如“達(dá)爾文是哪國(guó)人，他發(fā)現(xiàn)了什么”等。這類問(wèn)題可以更有目的性的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，誘導(dǎo)學(xué)生多多思考。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生在具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思考能力后，便可以增加問(wèn)題難度。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《莫泊桑拜師》時(shí)，教師可以在授課過(guò)程中提出“福樓拜是怎樣的老師，莫泊桑是怎樣的學(xué)生”這類考驗(yàn)學(xué)生總結(jié)能力的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)思考能力，同時(shí)使得理解更加深刻。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，加深領(lǐng)悟理解

小學(xué)語(yǔ)文教材所收納的課文都具有非常高的教育價(jià)值，包括文章所使用的語(yǔ)言、技巧，所要表達(dá)的情感等都很有意義，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以教師一定要深入挖掘教材內(nèi)容，在備課過(guò)程中，一定要充分把握課文的重點(diǎn)，設(shè)置一些難度適宜，數(shù)量適中的問(wèn)題用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸加深對(duì)課文的理解。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的《輪椅上的霍金》這篇課文時(shí)，教師可以在要求學(xué)生自行閱讀前提出霍金是一個(gè)怎樣的人，有著怎樣的精神品質(zhì)以及怎樣的特殊人生經(jīng)歷等問(wèn)題。之后就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在第一次閱讀的過(guò)程中，解決字詞問(wèn)題并對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行多層次劃分。在第二次閱讀時(shí)，要求學(xué)生思考問(wèn)題并給出答案，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。解決完課文內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題后，對(duì)霍金的人生經(jīng)歷以及精神品質(zhì)進(jìn)行著重分析，在面對(duì)身體上的重大折磨時(shí)，他用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，是一個(gè)物理天才，也是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。這種樂(lè)觀感恩，不斷探索的精神，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)是一個(gè)非常有說(shuō)服力的教育機(jī)會(huì)。

三、延伸提問(wèn)廣度，豐富問(wèn)題形式

語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)涵蓋了非常多的知識(shí)體系，對(duì)于一些問(wèn)題的答案，一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加一些具有延展性的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)豐富提問(wèn)的形式，如探究性提問(wèn)，普及性提問(wèn)等，都可以在不同程度上刺激學(xué)生參與到互動(dòng)之中，以提高學(xué)生參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

通過(guò)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，可以在不同程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率等。因此教師要合理把握問(wèn)題質(zhì)量難度;圍繞教材核心內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟;適當(dāng)拓寬學(xué)生知識(shí)面，這樣才能做到有效提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，有利于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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