基于學科核心素養的整本書閱讀教學思考

吳春香

【摘 ?要】為達到培養學生學科核心素養的目的，教師可以開展整本書閱讀教學，讓其跳出某一篇或一段文章的限制，全面了解優秀的文學作品，拓寬知識面，提升文學素養。本文探討了基于學科核心素養的整本書閱讀教學策略，以期構建高效閱讀課堂，提升學生的各項能力與語文綜合素質，為其終身學習和社會發展奠定基礎。

【關鍵詞】學科核心素養;整本書閱讀;教學策略

自新課改以來，整本書閱讀逐漸成為了有效的閱讀指導思想之一，并且受到了廣大教師的青睞。在語文教學中，教師引導學生進行整本書閱讀可以全面培養其閱讀理解能力、文學審美能力、語言運用能力、創造能力等各項能力，從而達到提升學科核心素養的目的。在整本書閱讀教學過程中，教師要向學生滲透正確的學習方法，使其養成良好的閱讀習慣，并逐漸愛上閱讀，享受學習過程，獲得個性發展和有效提升。

一、進行整體閱讀，提高學生的文學素養

隨著時代的進步，電子產品逐漸成為了學生的“玩伴”，他們喜歡在網上沖浪、玩游戲、看視頻，卻很少進行課外閱讀，閱讀興趣也并不濃厚。針對這種情況，教師可以開展整本書閱讀教學，帶領學生深入挖掘文章內涵、理清人物關系、把握細微情節，既能拓展其閱讀視野，還能夯實學生的文化基礎，提升文學素養。具體而言，教師在語文教學中可以圍繞教材內容選擇相關的閱讀書籍，在整本書閱讀理念的指導下讓學生遨游于文學世界，獲取更多的文化背景知識。

比如，《草船借箭》一文主要描寫了諸葛亮在赤壁之戰之前向曹操“借箭”的故事，他面對周瑜的刁難和陷害沒有絲毫畏懼，利用草船向曹操借箭，最后如期交箭，展現了諸葛亮有度量、有計謀、有膽略和具有創新精神的特點。結束教學后，為了讓學生深入了解諸葛亮這一人物形象，教師可以為其布置整本書閱讀任務，當然，書籍篇目較長，教師在介紹大體情節后最好推薦一些和諸葛亮有關的章節，讓學生了解其聰明才智與神機妙算。最后，在交流課中，教師鼓勵大家分享閱讀成果，學生紛紛說了自己印象最深的故事，包括三顧茅廬、火燒博望、火燒新野、舌戰群儒、智激周瑜等，并且用自己話概括了諸葛亮的特點，大家都很喜歡這一人物，并且被其人格魅力深深吸引，文學素養也得到了有效提升。

二、認真分析情節，鍛煉學生的思維能力

語文不僅是學習語言的工具，還具有較強的人文性，教師在教學中可以把握好這一特點，通過分析文章的人文特性鍛煉學生的思維能力。教師在基于學科核心素養開展整本書閱讀教學時，要讓學生關注故事情節，認真分析其中的小細節、體現出的人物形象等內容，促進學生深入學習，提升其思維的發散性、開放性和創造性。

比如，講解《猴王出世》后，教師帶領學生進行了《西游記》的整本書閱讀。以前學生只在影視劇、動畫片中看到過師徒四人西天取經的故事，這是第一次通過閱讀了解他們的性格。大家都很喜歡孫悟空這一人物，他們由教材中所描寫的情節了解到孫悟空是神奇的、爭強好勝的、勇敢的，通過整本書閱讀，學生對孫悟空的了解更加全面了。以“大鬧天宮”這一情節為例，孫悟空開始還是很享受天庭生活的，能體現出他機智樂觀的特點，在知道弼馬溫只是閑差，沒有官銜品級時他第一次反抗，知道王母娘娘沒有邀請自己參加蟠桃會時第二次反抗，他本領超群，能與許多天兵天將抗衡，具有大膽反抗天威神權的無畏精神和斗爭品格，雖然有時候比較沖動，但從整體上而言還是學生喜歡的那個齊天大圣。

三、深入理解文章，增強學生的審美能力

語言文字是描述故事情節的載體，同時也承載著作者以及人物的情感。基于學科核心素養開展整本書閱讀教學可以讓學生從整體上感知文本內容，從而深入理解文章，獲取其中的文化知識，增強自身的審美能力。

比如，講解《狐貍和葡萄》后，教師帶領學生進行了《伊索寓言》的整本書閱讀，尤其是其中與狐貍有關的故事，在綜合分析人物性格和形象后，教師讓學生再次閱讀、品味和分析語言文字。以《狐貍和山羊》為例，狐貍在哄騙山羊救他時說：“我倒有一個方法，你用前腳趴在井墻上……我們不就都得救了嗎？”但是在自己得救后面對山羊的指責又說道：“喂，朋友，你的頭腦如果像你的胡須那樣完美，你就不至于在沒看清出口之前就盲目地跳下去了。”故事語言簡單易懂，同時又富有趣味性，能讓學生明白 “不要輕易相信別人的話，要自己做出正確的判斷”的道理，讓其體會到語言文字的魅力。

總而言之，整本書閱讀是培養學生語文核心素養的一個有效途徑。教師在開展語文教學時，堅持以學生為本，突出其主體地位，為學生留出足夠的時間和空間，引導其自主學習。在教學實踐中，教師應當引導學生進行整體閱讀，提高其文學素養;認真分析情節，鍛煉其思維能力;深入理解文章，增強其審美能力。讓學生在學習本節課內容的同時了解整本書的內容，拓寬文學視野，提高閱讀理解能力，提升學科核心素養。

【參考文獻】

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