生態德育在高中生物學科中的實現路徑

許冬生

【摘 ?要】生態德育在生物學科教學中的滲透能夠對學生產生更深刻的德育教育影響，使學生在潛移默化中深化對生物學科核心素養的認知與領悟，實現“人與自然和平相處”“可持續發展”等德行教育訴求。基于生態德育在學科教學中的作用分析，探索實際教學中高中生物實施生態德育的具體路徑。

【關鍵詞】生態德育;高中生物;教學實施

生態德育在生物學科教學中的滲透能夠對學生產生更深刻的德育教育影響。

使學生在潛移默化中深化對生物學科核心素養的認知與領悟，實現“人與自然和平相處”“可持續發展”等德行教育訴求。

一、生態德育在高中生物學科中實施的作用

生態德育在德育觀念上具有革新性，它以全新的視角看待道德和德育問題，更注重“人與自然和平相處”“可持續發展”等德行取向。生態德育模式在高中生物學科實施中主要有以下幾個方面的作用。

首先，生態德育將傳統的人際德育只關注人與人的關系擴展到關注人與人、人與自然的關系，以一種更高遠的視野去審視人類行為。而高中生物學科研究的內容之一就是人、人與自然。兩者的融合具有本質上的契合點，因此在高中生物學科教學中生態德育更有積極的實施價值。其次生態德育比較傳統的德育教育更為新穎，學生對其興趣更濃郁，因此接受度也相對提升，這對于教學中生態德育的滲透有積極的幫助。

二、生態德育在高中生物學科中的實現對策建議

（一）解析生態德育內涵，深化學生認知

理解生態德育的內涵即一方面是教師滲透該教育的基礎，另一方面也是促發學生在生物學科中接受生態德育的前提。因此在開展高中生物學科教學中，教師要先做好對生態德育的解讀，精準而全面的把握住生態德育。首先教師在教學中選擇合適的契機導入生態德育，通過講授法來讓學生接觸生態德育;其次，教師在開展生物學科教學中可以結合相關的生物學現象、原理等來引導學生對生態德育進行了解，激發學生思考探究生態德育。

例如在人教版高中生物《種群數量的變化》中，教師就可以滲透生態德育的內涵。如在導入環節，教師提及如下時政新聞：澳大利亞野兔成災，起因是一個英國人來澳大利亞定居，帶來了數只野兔來打獵取樂，而在澳大利亞的野兔沒有天敵，且環境適宜，因此出現了失控化的繁殖。接下來教師就可以從中提及——大自然都是有其自身規律的，種群數量的變化也是有規律的，因此人要尊重自然和種群，關注人與人、人與自然的關系，以一種更高遠的視野去審視人類行為。學生在接受老師的課堂導入時，自然而然的接觸到了生態德育內涵。

（二）合理生物教學設計，促進學生實踐

合理的教學設計是滲透生態德育的保障。在教學設計中，一是教師要有效觀察和思考教學內容，尋找可以結合生態德育的內容模塊;二是在找到與生態德育契合的教學內容之后，教師要考慮采取什么樣的教學方法來引導學生關注生態德育，促進學生實踐，如何設計這一流程才能夠讓學生更感興趣。在具體的教學組織中，教師要靈活應對，滿足學生探索和實踐生態德育的需求。

例如在人教版高中生物《共同進化與生物多樣性的形成》中，首先教師結合本節課程的內容，在共同進化的概念、生物多樣性形成的原因方面融入生態德育的內容。并借助于講授法來促進學生深入了解生物的進化和生物多樣性，從中理解和正視種族、種群、人與自然的關系，引導學生自覺形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地達成生物學學科德育目標。

（三）豐富生物教學方法，激發學生熱情

適用于生物學科的教學方法比較多。如講授法、實驗法、游戲法等。在滲透生態德育過程中，教師要善于靈活選擇生物教學方法。如在實驗法中提及生態德育，讓學生在實驗探究中逐步深入對生態德育的理解和感知;再如講授法中融入生態德育，讓學生對可持續發展、保護并敬畏自然等德育內容進行深思。

例如在人教版高中生物《生態系統的物質循環》中教師就可以邀請學生分小組合作來繪制物質循環圖——碳先生的旅行，通過繪制，學生對生物系統的物質循環有了具象認知。在此基礎上，教師就可以指導學生去了解生態系統的物質循環的重要性和客觀性，敬畏生態系統，在自己的活動中秉持可持續發展理念去自覺維護生態系統的完整。

（四）增進師生教學互動，促使學生參與

溝通是掃清學習障礙的“殺手锏”。教師和學生之間的教學互動與溝通一方面可以讓教師及時發現學生在學習中存在的問題或學習需求;另一方面發現自己教學中存在的不足。生態德育目的是培養學生的德育，因此在師生教學互動中，教師要把握好調動學生參與積極性的“七寸”。如采用問題鏈來激發學生關注和層層探究下去，最終觸摸生態德育的本質;再如設計情境來增加師生語言溝通的頻次，在溝通中傳遞生態德育的內容，實現學生德育水平的提升。

例如在人教版高中生物《細胞的生命歷程》中，教師就可以設置問題串，來提高和學生的互動。如細胞的生命歷程大致分為幾個階段？如何理解細胞的生命過程？細胞增殖與分化的意義是什么等？從細胞生命歷程中，你對生命、族與類有怎么樣的深刻認知？通過一系列問題，學生的思維被教師牽引，由細胞知識到生命、族與類，儼然學生已經逐層深入的理解生態德育。

總之，生態德育建立在傳統德育教育的基礎之上，是在新時代下同生物學科研究對象與學科特點融合的產物。因此在高中生物教學中，教師可以通過解析生態德育內涵、合理生物教學設計、豐富生物教學方法、增進師生教學互動四種方法來具體促進生態德育在高中生物學科中的實現，提升學生的德育水平。

【參考文獻】

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