翻轉課堂在高校英語精讀課教學實踐中的問題探究

張忠喜

摘要：作為一種創造性的課堂教學模式和教學理念，翻轉課堂在實踐應用的過程之中備受老師的好評以及關注，許多老師以提高學生的聽、說、讀、寫能力為主，積極地將英語泛讀和精讀融入翻轉課堂之中，通過理論分析以及實踐研究來體現學生的主體價值。對此，文章以高校英語精讀課教學為分析對象，了解翻轉課堂在該板塊教學實踐之中的應用以及出現的問題，以期為提高英語精讀課程教學質量及水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;高校英語;精讀課教學實踐;問題探究

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0248-02

一、引言

閱讀是英語教學之中的重要組成部分，老師需要了解學生在英語閱讀過程之中的真實狀態，分析精讀課與其他教學模式的區別和相同之處，抓住學生的學習興趣，在引導學生、理解學生的基礎之上通過翻轉課堂來彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，讓每一個學生都能夠在自主學習的過程之中學有所獲，實現個人英語學習能力及學習水平的穩定提升。

二、翻轉課堂

翻轉課堂最初來源于國外，國外學者在教學實踐的過程之中著眼于學習本質以及實踐流程的現實條件提出了翻轉課堂這一重要的理念。翻轉課堂主要以教師提前提供學習資料為依據，學生需要在老師的引導之下通過對不同學習資料的分析以及研究來完成整個學習過程。在課堂教學實踐之前，老師會根據學生的預習情況與學生進行簡單的互動，積極地將自主探索、老師的指導實踐以及答疑相結合，因此與傳統的教學形式相比，翻轉課堂的實踐性、應用性比較明顯。許多老師提出翻轉課堂能夠更好地彌補傳統英語課堂教學模式的不足，老師需要通過教學實踐來理解學生，充分地實現師生之間的角色互換。

三、翻轉課堂在大學英語精讀課中的應用及出現的問題

翻轉課堂的教學模式以及基本內涵符合素質教育的實質要求，老師可以結合實踐教學的現實條件，充分地體現翻轉課堂教學模式在英語教學改革之中的作用及價值，提高學生的自主學習能力，為學生之間的交流和互動營造良好的外部空間。

但是與其他教學模式相比，翻轉課堂的教學實踐要求和內容比較復雜、多元，因此在實踐應用的過程之中面臨著諸多的問題和障礙。有的老師直接以翻轉課堂的基本流程為依據，對學生進行簡單的知識灌輸，沒有結合自身課堂教學反思的現實情況突破傳統教學模式的桎梏。

（一）翻轉課堂在大學英語精讀課程教學課前實踐中存在的問題及應對措施

在落實翻轉課堂教學的過程之中，老師首先需要準備好課前學習資料，以學生的自主學習為前提和出發點，在這一教學環節之中翻轉課堂的應用存在一定的問題。首先，老師的多媒體設計手段還不夠多元，只能夠進行簡單的分析以及研究，視頻制作時間偏長，無法保障最終的教學質量和教學效果;另外，老師所選擇的視頻制作方法以及方式還不夠完善，選擇的知識內容難以體現教學的重點和難點。翻轉課堂以微視頻的制作為主體，老師需要著眼于短視頻的多樣性，突出不同的教學主體，在此基礎之上實現教學的針對性。其中英語課程的進度單元內容非常的復雜，包含不同的詞匯以及各種文化背景，這一點導致老師在微課視頻制作的過程之中面臨諸多的選擇困難，難以積極地對時間進行有效的掌控，同時在視頻選材時無法做到有針對性以及概括性。

針對這一現實條件，我國高校英語老師需要投入更多的時間和精力，關注不同多媒體視頻制作的技巧和要求，通過前期的系統學習以及實踐來提高個人的多媒體應用能力。其中學校培訓以及網絡課程在實踐應用的過程之中取得了良好的效果，老師需要堅持終身學習的理念，抓住精讀課程的特點，關注不同單元主題之下知識板塊劃分的實質要求，通過對閱讀技巧、語言技能、知識背景的分析以及研究來采取有針對性的媒體手段與學生進行互動，更好地完成知識的傳遞環節。另外，在前期制作視頻及整理資料時，老師還可以加強與同行之間的聯系，采取分工合作的形式來實現資源共享。

（二）翻轉課堂在大學英語精讀課程課堂教學實踐中存在的問題及應對措施

在完成前期的準備環節之后，老師需要落實主體教學任務，許多著名的學術界和理論界人士在對目前的英語學習課程進行分析和研究時提出，不管是英語學習還是其他課程的學習都以知識的傳遞以及知識的內化為主體。傳統的課堂教學模式直接以老師的簡單講述為原則，十分注重知識的傳遞，無視學生知識的內化，相比之下，翻轉課堂模式則能夠將知識傳遞與前期的課程準備相融合。老師可以留出更多的時間和精力完成主體課堂的教學任務，給予學生充分的自主學習機會，促進學生完成個人的知識內化。老師在課堂教學的過程之中必須要關注教學流程的合理劃分，先對課前視頻資料之中的問題進行簡單的總結和歸納，然后以學生的學習能力和學習條件為出發點，了解學生對不同單元知識的掌握情況，完成后期的鞏固環節。

其中問題的討論以及答疑尤為關鍵，老師應該讓學生結合個人已有的社會生活實踐經驗積極地完成自主學習任務。在對這一教學環節進行分析時不難發現，有一部分教師無法掌握學生視頻學習的具體進度以及情況;另外，學生個人的社會生活實踐經驗不足，學習基礎差異較大，最終的知識掌握程度存在極大的差別，如何有效地拓展學生的學習空間并鞏固不同的知識是每一個老師需要考慮的重要問題。

（三）翻轉課堂在大學英語精讀課程教學課后實踐中存在的問題及應對措施

在大學英語精讀課程教學的過程之中，翻轉課堂的實踐要求和應用方式非常復雜，但是效果較好，在對不同學者的研究結論進行分析時不難發現，大部分學者會直接忽略最終的課后鞏固環節。有一部分老師認為只需要完成前期的課堂教學以及預習工作，就可以發揮翻轉課堂的作用和價值。課后的鞏固對提高學生的學習能力、保障學生留下深刻的印象意義重大，大學英語學習的過程比較復雜，存在一定的階段性以及動態性，老師需要站在宏觀的角度對不同的學習過程進行綜合的考量。其中學生的自主復習、學習行為反饋以及老師的答疑和監測尤為關鍵，老師需要關注這幾大環節之間的聯系和互動，構建循環往復的動態過程。

在英語精讀課程教學實踐的過程之中，不同視頻課件的主題以及內容有所區別，老師需要劃分各個知識板塊的重點以及難點，積極地構建教學資源數據庫，通過搭建高校網絡學習平臺的形式來實現線上學習和線下學習的有效互動，讓學生和老師都能夠在自主學習的過程之中隨時隨地地上傳或下載自己所需要的資料和信息。

四、結語

在高校英語精讀教學實踐的過程之中，翻轉課堂的應用對老師和學生都提出了一定的要求，英語老師需要關注對不同教學內容的進一步分析以及協調，抓住翻轉課堂教學實踐的核心以及本質。在理解和尊重學生的基礎之上重新調整精讀課程內容，充分地構建高效課堂，實現教學資源的合理配置和利用。

參考文獻：

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