優化數學教學手段 提升“提問—理答”實效

馮桂群，于國海

（江蘇省南通師范第一附屬小學朝暉校區，南通師范高等專科學校）

鐘啟泉教授認為，新課程背景下的課堂教學本身就是一個對話的過程，就是要引導學生與客觀世界對話，與他人對話，與自我對話，并且通過對話，形成一種活動性的、合作性的、反思性的學習方式，即形成認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐“三位一體”的學習過程。這與古代思想家蘇格拉底的“產婆術”主張是一脈相承的。即：“在與學生談話的過程中，并不直截了當地把學生所應知道的知識告訴他們，而是通過討論問答甚至辯論方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案。”

在數學學習中，問題是數學的心臟，思維是數學的體操；數學課上的問題主要源于教師的精心預設，當然也可以源自學生大膽的發問。而華東師范大學崔允漷教授則認為：“理答是教師對于學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。”俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在數學教學活動中，為了避免啟而不發、答非所問、無所適從、高耗低效等現象，使學生有問能答、有問會答、有問活答，優化數學教學手段，提升“提問—理答”實效勢在必行。通過這種方式，還能促使數學課堂真正成為教師積極引領和學生主動建構的學習過程，有效喚醒學生的心靈、激活思維、培育數學核心素養。

一、在“提問—理答”中巧用問題情境，激發探究熱情

情境教學是李吉林老師的教學主張。……