學習心理學視域下綜合實踐活動學科目標與三維目標的關系思考

閔寶翠，李耀峰

（大連市西崗區中小學勞動技能培訓中心，大連市經濟技術開發區童牛嶺小學）

綜合實踐活動教學目標是課程目標的具體化。當前，綜合實踐活動教學目標涵蓋價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化四個方面（以下簡稱學科目標）。綜合實踐活動教師對學科目標的理解仍然較為薄弱，不能很好地分辨學科目標和三維目標之間的關系，這給課程目標的落實帶來了很大的阻力。本文從學習心理學角度探討學科目標和三維目標的關系，以期增進廣大綜合實踐活動教師對學科目標的理解，促進綜合實踐教學的全面開展。

一、學習心理學之于教學目標的重要性

建筑設計師要懂得結構力學，醫生要懂得人體生理學，同理，從事教學設計的教師要懂得學習心理學。學習心理學是研究人類學習的心理機制及其變化規律的學科。雖然“學習”是一個常用的詞匯，但如果要給它下個定義，其實并不容易。心理學對“學習”一詞給出的解釋是“個體由于與外界環境的互動經驗而產生的行為表現或心理持久的變化。”在學校課堂教學中，學習發生在由教師和學生構成的教學情境當中。教學是教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動，那么這種雙邊活動必須要有具體的目標作為引導，這就是教學目標，即通過教學后學生產生的心理變化，包括知識、技能和情感態度等方面。

2017年教育部頒布的《綜合實踐活動指導綱要》中指出了綜合實踐活動的具體目標包括價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化四個方面。……