基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語“4A”閱讀教學(xué)模式探究

張 珍

（江蘇省南京市紅山初級中學(xué)）

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所展現(xiàn)的能力和水平，是其他要素發(fā)展的動力。在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，從認知的角度進行分類和概括；通過分類、概括和歸納形成或者建構(gòu)新的概念或新的認知；同時還能夠基于語篇所承載的知識進行有效的分析、推斷以及正確的評價，進行富有創(chuàng)意的表達，要能夠獨立思考，體現(xiàn)出創(chuàng)新思維和多元思維。

一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是初中英語課程的重要組成部分，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他語言課型無可比擬的優(yōu)勢。然而，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻并非如此。許多閱讀課的教學(xué)局限于語篇表層信息的獲取和零碎的主題判斷，教師過于關(guān)注學(xué)生的閱讀技巧，缺乏對文本深層次的理解、推斷和歸納，忽視對文本價值態(tài)度的感悟，更沒有能夠創(chuàng)設(shè)遷移情境，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這種碎片化的語言學(xué)習(xí)降低了學(xué)生思維的參與度，導(dǎo)致學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性得不到鍛煉和提升，抑制了其思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、“4A”閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵

為了促進初中生思維品質(zhì)的發(fā)展，筆者在多年的英語閱讀教學(xué)實踐中，特別關(guān)注學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的四個核心關(guān)鍵詞：激活思維、深層解讀、賞析遷移、實踐應(yīng)用，并構(gòu)建了“4A”閱讀教學(xué)模式。……