利用主題情境 助力深度學(xué)習(xí)
——以統(tǒng)編教材《道德與法治》“公平正義的守護(hù)”一課的教學(xué)為例

沈麗琴

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué))

心理學(xué)研究表明，過分淺層的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，傷害學(xué)生的思維能力。道德與法治課同樣需要深度學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是道德與法治課常用的一種教學(xué)方法。在以往的情境課堂中就存在著淺層學(xué)習(xí)的問題，主要表現(xiàn)在：情境枯燥——課堂上，教師往往會(huì)引用數(shù)個(gè)案例創(chuàng)設(shè)情境，每個(gè)案例只是很粗略地把事件陳述一下，既沒有引人入勝的情節(jié)，也沒有打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，不利于學(xué)生真正進(jìn)入情境去深度理解；問題淺顯——是非善惡指向明確，學(xué)生找找書本就能得到答案，或只要往“真善美”的方向說就能說對答案，不利于他們的深度探究；知識(shí)零散——知識(shí)點(diǎn)多而雜，雖然每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師都可能會(huì)透徹深入地講解，但零散的知識(shí)不利于學(xué)生的深度建構(gòu)；運(yùn)用虛假——諸如“小明小紅該怎么辦”的虛構(gòu)問題的創(chuàng)設(shè)，難以遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決深度問題的能力。

主題情境探究教學(xué)就很好地解決了這些問題，有利于學(xué)生在道德與法治課堂上的深度學(xué)習(xí)。

一、助力深度理解

主題情境探究教學(xué)從頭到尾只有一個(gè)主情境，用一個(gè)主情境串起了整個(gè)課堂。這不僅要求教師對情境內(nèi)容的挖掘要深和細(xì)，同時(shí)還要理順情境的順序，把握情境的內(nèi)在邏輯，充分地梳理好情境線。事實(shí)證明，線索清晰的情境，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

以人教版統(tǒng)編《道德與法治》八年級下“公平正義的守護(hù)”一課為例，我設(shè)置了“做公平正義的守護(hù)者”的主題情境，從頭到尾只引用了“電梯抽煙致死案”一個(gè)案例。……