探究高中地理核心素養中的職業規劃教育

樓佐宇

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，我國素質教育體系也更加完善，在高中階段引入職業規劃教育，成為當前教育中的一個重要內容。高中階段的職業規劃教育，能夠極大地幫助學生明確今后的發展方向，為將來的工作打下良好基礎。本文主要從地理核心素養以及地理“人地觀”的角度，結合核心素養的培養要求，對高中階段的職業規劃教育進行研究。

關鍵詞：高中地理；核心素養；職業規劃教育

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0156

隨著我國經濟的快速增長，當前各行各業的工作崗位以及就業形勢發生了極大的改變。高校畢業生面臨著就業難、工作不適合等問題，其在從事職業的時候，不能對自己的從業方向有良好的把握，職業規劃教育變成了當前的一個熱門內容。職業規劃是一個人結合自身條件以及現實生活中客觀的社會條件等，依據自身興趣愛好以及目標追求人生價值的實現方式等多種因素，對自己的人生方向做出清晰的規劃設計，通過規劃設計確定自己的最佳奮斗目標并做出努力和奮斗。

一、尊重客觀規律，結合地理“人地觀”進行職業規劃教育

在高中地理教學過程中，首先要對學生進行相關核心概念的教育，讓學生首先認識到人地協調觀念是地理學以及地理教育的核心內容觀念。正確認識人類與地理環境之間存在的協調關系，能夠使學生意識到這種協調關系的必要性及重要性。人類與自然環境需要和諧相處，人類的生存與生活離不開自然的環境。因此，我們應樹立尊重自然的客觀發展規律，把握好自然的客觀條件，走可持續發展道路，如此才能夠讓人類與環境和平共處。同樣，在將來學生進行就業和擇業的時候，也需要把握好社會的客觀條件，結合自身實際情況以及興趣愛好等進行職業的規劃。比如，在學習《農業地域的形成和發展》這一章節時，教師要讓學生清晰地認識到不同的農業地域類型并不是無緣無故形成的，都是依托其當地的地理條件以及客觀的自然條件下形成的。俗話說，一方水土養育一方人，客觀上不同的地理環境造就了別樣的民族文化，不能違背客觀的自然條件，是人類與自然和諧共處的基本原則之一。同樣，職場生存也是這個道理，當下不少學生在就業的時候眼高手低，對自己當前的能力沒有足夠的認識，無論工作還是生活往往會遇到各種挫折，學生應把握好客觀條件，在客觀條件的基礎之上，結合自身以及生活實際情況進行職業規劃。

另外，還可以結合地理核心觀念，維護好事物發展的客觀規律，以此來進行自己的職業規劃。讓學生充分意識到，有一些客觀條件是不能夠被強行改變的，遵從客觀條件往往會更加有利于自身的發展，如果強行違背有關的客觀理念，不僅會嚴重影響自身的職業規劃發展，還可能對他人的生活以及人生目標的實現產生影響。比如，學生在學習《大規模的海水運動》時，教師可以通過“鄭和下西洋”以及“哥倫布兩次到達美洲”這兩個案例對學生進行分析，由于在海洋的航行過程中有諸多不確定因素，其中“洋流”就是一個影響航行的重要因素，如果順著洋流進行航行可以極大地縮減航行時所需要的燃料，加快航行的速度，避免不必要的時間浪費。反之，如果逆著洋流航行則是在自找麻煩，極大地影響航行的速度，甚至會增加航行時的風險。通過這種案例，讓學生明白在現實生活中進行職業規劃時要遵從客觀條件，順應當前社會的發展規律以及未來社會的發展趨勢，調節好自身能力與未來社會發展需求之間的協調與平衡關系。

二、結合可持續發展觀念，樹立長遠目標

在地理教學過程中處理人與自然之間的關系，最重要的就是可持續發展理念，同樣，學生結合可持續發展理念進行未來的職業規劃意義重大，讓學生明白擇業與就業的過程并不是一蹴而就的，凡事總會有一個過程，對自己人生目標的追求并不是一定要達到預期的效果，工作一時的好壞并不能決定其未來的發展。為了培養學生的相關意識，教師可以讓學生在學習《人類與地理環境的協調發展》時樹立起可持續發展理念，讓學生結合自己的生活實際以及當下的發展情況，深刻認識“可持續發展”中所蘊含的意義所在，將這種觀念融入生活與學習當中，使其進一步認識自己，不能僅看到眼前的利益，因為各個行業總會迎來自己的新盛期以及衰落期。比如，在人們的傳統觀念中，餐飲業向來是較為熱門的創業內容，但天有不測風云，隨著當前疫情的擴散致使眾多餐飲行業損失慘重。對此，又有許多人轉身制造業，通過制造口罩等醫療物資妄想在疫情期間發一筆國難財，但是事實上，一個行業并不會永遠強盛下去，伴隨疫情的逐漸控制，口罩的需求量也大大減少。因此，我們的就業眼光要放得更加長遠，堅持走可持續發展的戰略，不能夠好逸惡勞，妄想一夜暴富，要樹立起良好的就業觀念，深刻認識到可持續發展的重要性，樹立長遠的目標。

三、依托地理實踐加強職業規劃教育

從地理實踐方面來看，地理實踐主要是以地理戶外考察、實地調研勘測、社會調查、模擬實驗等內容為主，在實踐過程中可以極大地提高學生的動手操作能力，避免學生將知識僅停留在課本上，做到知識與現實的結合。比如，在講解《熱力環流》這一課時，由于熱力環流的概念較為抽象，學生面對課文中的解釋會感到十分枯燥，對課程內容感到難以理解，對形成熱力環流的各種原因也不能夠充分進行分析，此時教師可以通過讓學生參與實踐來解決。準備好玻璃缸、熱水、冰塊、一束香、火柴等實驗材料，利用實踐操作模擬熱力環流的形成過程，讓學生認真觀察實驗中煙霧在玻璃缸內是如何移動的，分析總結煙霧移動的原因及其移動規律。通過多種實踐活動，可以幫助學生充分理解課本中的知識，還可以開拓學生的眼界，豐富他們的課外知識。培養學生的動手及觀察能力，可以使他們在未來的職業環境中能夠更好地發現自己的能力以及興趣所在，規劃出更加符合自己人生發展的道路。

總而言之，結合地理學科核心內容指導學生的職業規劃具有重要意義。通過地理教學中各種核心素養觀念的培養，可以使學生明確正確的就業觀念，順從客觀條件，結合自身能力及興趣愛好，選擇出更加適合自己的發展道路。

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學311814）