提高農(nóng)村初中學生英語聽說能力的教學策略

李朝陽

本文系甘肅省隴南市2019年度教育科學研究課題（課題批準號：LN[2019]96）

摘要：語言是一種交流工具，聽說是語言活動的基礎。在初中英語的學習階段，注重對學生英語聽說能力的培養(yǎng)十分重要，尤其是面對農(nóng)村初中學生英語聽說能力薄弱的情況。本文從培養(yǎng)學生扎實的語言基礎、創(chuàng)設趣味情境激發(fā)學生興趣、強化口頭訓練等方面談談提高農(nóng)村初中學生英語聽說能力的策略。

關鍵詞：初中英語；聽說能力；教學策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0093

英語是世界上應用最廣泛的語言，而聽說作為學習英語的基本能力是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，理應引起重視。但目前的英語教學普遍以學生對英語文字應用和閱讀能力的培養(yǎng)為重點，英語聽說能力普遍較差，其已經(jīng)成為中國學生的短板。為了彌補英語教學中的不足，在初中英語教學中應重視對學生聽說能力的培養(yǎng)。

一、提高農(nóng)村初中學生英語聽說能力的必要性

1.《英語課程標準》強調(diào)應重視學生英語綜合語言技能。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師要引導學生主動學習，幫助其形成以能力為發(fā)展目的的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。聽說是語言活動的基礎，讀寫則是提高和發(fā)展，學生只有打下堅實的聽說基礎，才能促使讀寫更長遠地發(fā)展。

2.新時代培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的客觀要求。從培養(yǎng)未來人才的角度，新時代對外開放的閘門越開越大，這就需要學校培養(yǎng)外語應用素養(yǎng)比較高的學生。而英語聽說能力能夠直接影響我國對外的文化交流是否暢通，這就客觀要求基礎教育必須重視學生英語聽說能力的教學。

3.改變農(nóng)村初中學生英語聽說能力薄弱的現(xiàn)狀。農(nóng)村初中英語聽說教學兩極分化十分嚴重，除了個別重點中學的英語課堂是純正的英語教學之外，大多數(shù)郊區(qū)的初中英語課堂令人擔憂。究其原因，一是英語教師的素質(zhì)不高，二是個別英語教師對聽說教學環(huán)節(jié)不重視，三是大多數(shù)初中學生的英語基礎偏低。

二、提高農(nóng)村初中學生英語聽說能力的策略

1.從教師的角度來講，以扎實的語音為基礎是提高英語聽說能力的前提。語音是聽說的基礎，英語教師必須教會學生熟讀每一個國際英語音標，指導學生根據(jù)音標拼讀單詞。

（1）重視語音基礎，引導學生領悟發(fā)音規(guī)律，總結發(fā)音規(guī)則。在小學學習階段，學生初步掌握了重點字母的五個元音發(fā)音，以及一些重點字母組合的發(fā)音規(guī)律。在課程銜接的基礎上，農(nóng)村初中英語教學在平時的單詞教學中，應有意識地滲透和引導學生逐漸掌握發(fā)音規(guī)則，有了一定的積累后，教師可引導學生歸納總結領悟英語發(fā)音的規(guī)律，學生在以后的單詞學習中，就可以根據(jù)自己悟出的發(fā)音規(guī)律讀單詞。

（2）強化朗讀語感，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)習慣。在語音教學中，教師可以創(chuàng)設有趣的問題情境，在解決具體問題時引導學生嘗試應用聽說，在應用中感悟英語的聽說。另外，除了有意識地創(chuàng)設一些“視聽”途徑增強語感外，朗讀是非常必要且有效的途徑。在日常教學中，教師要為學生做好示范，單詞的朗讀除了重點字母、字母組合的發(fā)音外，更要重視重音。教師可以通過朗讀比賽、講故事比賽、情景交際等多種方式為學生創(chuàng)造展示的機會，讓學生通過朗讀培養(yǎng)語感。

2.從學生的角度，以自主學習為中心是提高英語聽說能力的根本。情境教學法在初中英語聽說課教學中，可為學生營造出較為形象、逼真的語言聽說環(huán)境，使其充分接觸到地道、標準的英語，有助于增強學生聽說英語的能力以及優(yōu)化與提升教學質(zhì)量。如何以學為中心創(chuàng)設英語活動情境組織課堂教學？可以從以下幾點入手。

（1）在英語活動模擬表演中真切體會英語聽說。語言與動作是不分家的，借助一些情景表演，讓學生在身臨其境中體會英語的表達與意思，從而提高聽說水平。為了給學生創(chuàng)造更多的聽說機會，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生上臺進行模仿表演，優(yōu)秀者應給予適當?shù)莫剟睢＿@樣的活動既激發(fā)了學生學英語的興趣，又提高了學生的自信心。

（2）在多媒體融合應用中體驗動態(tài)的英語聽說場景。在實際教學中，教師可依照課本知識教學需求，借助多媒體技術將各種資料信息有機整合到一起，靈活而便捷地為學生播放圖片、文字、音樂、視頻等英語教學輔助信息，使學生更為直觀地感知教材內(nèi)容，深入了解與把握英語語言國家的文化特點，從而加深對教材知識的記憶程度。

3.從課堂的角度，以創(chuàng)新應用為突破是提高英語聽說能力的保障。在實踐教學中，英語聽說能力的評價，一是注重應用口語常態(tài)化的訓練，對口頭表達加強評價引導，二是注重英語口語形成性評價，在應用過程中提高英語聽說能力。

（1）在筆頭訓練上“減負”，在口頭表達上創(chuàng)新。語言不是寫出來的，而是說出來的，教師只有盡可能多地給學生創(chuàng)造機會，學生通過持之以恒地操練，才能學會使用英語。因此，教師可以適當減少一些書面作業(yè)，直接讓學生用口頭的形式回答問題。例如，在學習直接引語變?yōu)殚g接引語時，教師對學生說：“Close the window，please.”又說：“What did I ask you to do just now？”這位學生回答：“You asked me to close the window.”于是教師又問其他學生：“What did I ask the student to do just now？”學生如果能說出“You asked him to close the window.”，則說明他們已經(jīng)掌握了該項語法要點。只要訓練學生多動腦、多動口，集中注意力，不僅能提高聽說能力，而且他們的讀寫能力亦能隨之提高。

（2）在單純備考上“減負”，在故事復述中強化。考試是檢測學生英語水平的終結性評價，而英語聽說能力需要在過程應用中體會與感悟，因此應轉變應考的思想觀念，把培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)作為課堂教學的導向，注重英語聽說的過程性評價。

總之，能否真正提高學生的英語聽說能力，不僅受教師教的影響，更受學生學習主動性的影響，也與新信息技術在課堂上的融合創(chuàng)新應用程度有關。更重要的是，要提高學生的英語聽說水平，要常態(tài)化地著力抓、堅持抓。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學746000）