初中英語閱讀理解的障礙分析與對策研究

宮井順

摘要：初中英語閱讀理解是初中生英語學習中的重難點，學生在做英語閱讀理解題時經常會出現很多錯誤，導致英語成績很難提升。本文主要從初中英語閱讀理解中的學習誤區和解題方法進行分析和研究。

關鍵詞：初中英語；閱讀理解；學習誤區；解題方法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0081

閱讀理解在初中英語學習中占有非常大的比重，且其在英語考試中也占有相當大的比重。但是，英語閱讀理解涉及到很多方面，囊括了很多英語知識，學生在英語閱讀理解的學習中出現很多誤區，影響了學生英語整體成績的提升。所以，初中英語教師在教學中有必要向學生講授一定的有效解題方法。

一、傳統的初中英語閱讀理解教學方法存在的問題

1.教師缺乏新的教學方式

在傳統的英語教學中，教師對閱讀理解的講解較為粗略，無法清晰地講解知識點，進而無法提高學生的英語水平，同時大多數英語教師對于閱讀理解沒有形成正確的觀念，在教學中只是單純地對文章進行簡單的直譯或是針對其中的短語進行簡單的提點，并沒有對學生的英語學習起到實質性的作用，使得學生無法掌握正確的閱讀理解方法。

2.學生缺乏閱讀興趣

由于傳統英語教學中對于教學方式缺少創新，使得學生無法對英語產生學習興趣，這在一定程度上影響了教師的英語教學，甚至由于教師不能很好地引導學生學習，從而導致學生對英語閱讀理解產生厭倦心理，不利于學生閱讀理解水平的提高。

3.學生閱讀速度太慢

由于教學階段缺乏對學生閱讀技能的培養，使得學生在閱讀一篇文章時耗費了太多的時間，缺乏閱讀效率，且由于閱讀時間過長，導致學生對于文章前后含義不能很好地理解，無法對文章結構有很好的把握。

二、開展多樣化的活動，激發學生的閱讀興趣

1.讓學生自主敘述文章

閱讀也是積累單詞的一種方式，進入初中的學生具備一定的思維邏輯，有一定的英語基礎，教師可以在文章講解之后，要求學生用自己的語言將文章闡述一遍，這樣不僅可以在復述過程中加深學生對文章的體會，也可以提升學生的口語表述能力。

2.閱讀并應用對話形式的短文

對話類型的短文更加貼近生活，學生比較容易理解和應用，因此教師在選題時可以多采用這種形式的文章，讓學生互動交流，加深對文章中重要句型的理解。

3.采取提問的方法推動學生英語思維模式的進步

教師在教學中可以采取創新方式，將課堂時間留給學生，讓學生積極參與到課堂學習中。可以適當采取提問的辦法了解學生對文章的理解程度，一定的督促手段也可以提高學生的學習效率，提升閱讀理解水平。

三、挖掘閱讀材料資源，全方位提升學生閱讀理解能力

針對現階段初中生在英語閱讀能力提升方面存在的問題，從哪些角度展開對學生的教學與引導才能更有效地促進學生閱讀理解能力的提升呢？筆者認為從以下角度入手展開教育教學的實踐工作是值得嘗試的。英語閱讀教學是初中生英語能力與素養提升的載體，在英語閱讀教學中，教師需要從更多元的角度引導學生實現英語閱讀能力的提升，英語閱讀能力的提升是在學生英文單詞的認知以及語法結構認知的基礎上進行的，但除了從英文單詞以及語文的角度展開學生閱讀能力的培養之外，還應該從跨文化交際的角度對學生引導，從語文的角度對學生滲透，進而從根本上促進學生英語閱讀能力的有效提升。

四、拓展閱讀范圍，增加學生詞匯的積累

閱讀理解的文章大都選材廣泛，它不僅考驗學生對詞匯的積累，還考驗學生的文章閱讀廣度。因此，在英語教學實踐中，教師應拓展學生的文章閱讀范圍，增加學生對生字詞的積累。同時，在推薦課外閱讀的時候，教師應把握學生的基礎學情和興趣特點，使學生在興趣的基礎上展開對文章的閱讀，有效提升學生的閱讀效率。

例如，在“Qomolangma-the most dangerous mountain in the world？”的教學之前，考慮到學生認知能力有限，對于珠穆朗瑪峰和登山運動的內容不是很了解，在課余時間就推薦學生閱讀《DK Eyewitness Series：Mount Everest》《National Geographic Student English Subject Reading Training Series》《The Avalanche Handbook》等書籍，讓學生提前了解世界地理知識，拓展認知范圍，增加閱讀詞匯的積累，幫助學生掌握多樣化的閱讀材料和知識，從而提升其閱讀理解的能力。

五、挖掘閱讀教學智慧，全方位提升學生的自主學習能力

在提升學生閱讀理解能力時，學生才是學習的主題，因此在課堂教學中，教師應挖掘教學智慧，引導學生實現自主閱讀、自主分析、自主探究。為此，在開展閱讀教學時，教師可以以問題為導向引導學生走進英語閱讀。例如，當教師引導學生學習“Its getting warmer！”時，教師就可以將以下問題展示在黑板上，讓學生在自主閱讀中找出相應的答案，如“Whats the temperature this morning？”“What do people think informs the coming of spring？”“What do people do in the park？”等，教師的這些問題可以按照文章段落的順序對應呈現，進而降低學生答案查找的難度。

六、挖掘閱讀資料素材，全方位提升學生課外閱讀能力

僅從教材入手展開初中英語閱讀教學具有一定局限性，要想促進學生閱讀理解能力的有效提升，教師需要引導學生在課外閱讀中實現英語閱讀興趣的激發和英語課外閱讀信心的提升，使學生敢于、勇于、樂于在課余生活中自主進行英語課外閱讀，并盡可能多地涉及不同的閱讀題材。為此，教師可以結合學生的閱讀興趣與英語水平，推薦相應的英語書籍給學生，鼓勵其進行自主閱讀。例如，教師可以將適合學生閱讀的英文詩歌集介紹給學生，也可以將《小王子》《格林童話》的英文版本介紹給學生，使其在課余時間結合自己的興趣進行相關的英文閱讀，當學生在英文材料閱讀中發現興趣并形成閱讀習慣，這對于英語閱讀理解能力的提升來說是大有裨益的。

總之，閱讀理解能力不僅能幫助學生在學好英語的基礎上提升交流的能力，還能在今后的學習與生活中自主閱讀英語類報刊雜志，從而滿足學生素質教育的要求。英語閱讀理解能力的培養是一個長期堅持的過程，需要廣大英語教師共同努力奮斗，在今后的教學工作中立足本職崗位，堅持創新教學，為學生的素質發展保駕護航。

（作者單位：安徽省鳳陽縣西泉中學233112）