小學科學有效課堂教學的實現

白治平

摘 要：小學是學生對世界進行認知的重要基礎階段。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是小學科學教師義不容辭的責任。課堂作為小學生進行科學知識理解學習的重要平臺，需要教師開展有效的教學活動，讓學生在課堂上學有所得，助力學生學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，課堂有效教學的實現是學生素養(yǎng)發(fā)展的基礎。本文從結合實驗教學，助力學生理解;強化課堂表達，注重師生交流;運用高效教法，保證教學質量三方面對小學科學有效課堂教學的實現展開討論。

關鍵詞：小學科學;科學教學;有效教學

有效學習科學知識對小學生認識世界的角度形成意義重大。教師作為引導學生進行科學知識學習和科學素養(yǎng)形成及發(fā)展的重要角色，應當發(fā)揮自身角色功能，助力學生實現有效學習。因此，教師應當不斷學習專業(yè)知識，提升自身教學素養(yǎng)。同時，教師還應在實際的教學過程中，不斷發(fā)現和總結學生的基本特點，將專業(yè)教學知識運用到對學生的科學知識教授過程中，通過教師的專業(yè)能力發(fā)揮，助力學生實現有效課堂學習，達到教師有效教學的目的。

一、結合實驗教學，助力學生理解

高年級小學科學的知識理論性強，對于學習者的理解能力要求較高。但是小學階段的學生依靠文字形式的教材資料難以實現深度的理解。所以教師應當結合學生的此種特點和教學內容開展教學。如結合實驗開展教學活動，讓學生通過實際的動手操作，進行對新課知識的深入理解，同時加深學生對于知識的記憶程度。

例如，教師在教學“七色光”一課時，就結合了本課知識難以理解的特點以及學生對“光的構成”的知識理解欠缺的基本特點，運用了實驗教學的方式。首先，教師利用“彩虹”引出本課知識：“相信大家都知道，下雨后會出現什么？”“彩虹”，學生異口同聲回答。“對，那大家知道彩虹為什么會出現嗎？”在學生經過短暫思考后仍然得不到答案的情況下，教師為學生分發(fā)了水盆、平面鏡、電筒、噴水壺、洗衣粉等實驗材料。學生在教師的指導下，進行了正確的操作練習，并展示了自己的實驗作品。學生經過動手實驗，看到了“彩虹”。經過實驗方式的教學，學生對本課知識進行了深入的理解學習，并對本課知識產生了牢固的記憶，學生對本課知識進行了有效學習的同時，教師的課堂有效教學目的也因此實現。

二、強化課堂表達，注重師生交流

在新課標教學理念的指導下，學生的課堂學習主體性得到了承認，且學生的學科素質發(fā)展得到了有效的重視。教師為實現有效教學，在踐行新課標教學理念的同時，應當在課堂教學過程中充分尊重學生的意見。因此，教師應當強化課堂表達，并注重師生之間的有效交流的實現，讓學生在輕松、活躍的氛圍中進行有效的學習，以助力教師實現有效的課堂教學。

例如，教師在教學“地球表面是什么樣的”一課時，就注重了教師自身強化表達能力的同時，注重了師生之間的交流，旨在助力學生實現有效的課堂學習。如在課堂教學的開始，教師通過與學生共同討論地區(qū)表面都有什么，活躍了課堂氛圍。學生在討論、回答問題的過程中，舉例說出了眾多組成地球表面的元素。教師通過贊同學生的正確回答以及在學生回答的基礎上結合上節(jié)課知識深入剖析“火山”、“地震”等地形的形成因素，讓學生更深刻的知道了理解了地球的地形地貌特征。學生在課堂上實現了有效學習，教師的有效課堂教學也因此實現。

三、運用高效教法，保證教學質量

教學方法是教師和學生為了實現共同的目的而在課堂教學過程中采用的手段。教師為實現有效教學，不僅要學習專業(yè)教學知識，還應積極運用高效的教學方法，以保證課堂教學的質量。但是，教師的運用高效教學方法時，不應對固定模式“生搬照抄”，而要結合實際的學生特點進行教學方法的靈活運用，才能達到促進學生有效學習的目的，實現有效教學。

例如，教師在教學“研究自行車”一課時，就結合本課知識拓展性強的特點，組織學生進行了合作學習。教師通過利用“組內異質，組間同質”的科學分組原則，并男學生理解能力較強和女學生持續(xù)學習能力較強的特點，將學生進行了靈活的分組，強化了每個小組的學習能力。學生在針對“自行車里面都應用了哪些簡單機械？”以及“運用機械的裝置名稱和運用的原理？”等知識進行討論研究過程中，做到了集思廣益、相互幫助，從而實現了有效的課堂學習，教師的有效教學目的也因此實現。

綜上所述，小學科學教師要實現有效教學的目的，應當在尊重學生的實際基本特點的基礎上，并結合科學學科知識特點，對教學細節(jié)進行精心的設計。如為了幫助學生深入理解知識，結合實驗開展教學;為了讓學生在輕松的氛圍中實現高效學習，給與學生表達的空間;為了讓學生實現有效的課堂學習，靈活運用高效的教學方法等，通過教師幫助學生實現有效學習甚至高效學習，來達到教師有效教學的目的。

參考文獻

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