創設多元教學情境 提高數學教學實效

鄭文歡

摘? 要：情境教學符合新課程的要求，能培養學生自主學習和自主探究的能力;情境教學能夠陶冶人的情操，凈化人的心靈，有利于鍛煉學生的創造性思維能力。教師有意識地創設教學情境，能激發學生飽滿的學習熱情，使他們始終以積極的態度和旺盛的精力參與學習活動。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;情境創設

數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。因此，在小學數學教學活動中，教師應充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計新穎、巧妙的情境，將學生引進了奇妙的數學王國，激發學生的學習興趣，促使學生真正進入學習狀態之中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的，幫助學生更加有效地學好數學。

一、依托生活情境，感受數學魅力

數學知識的抽象性與邏輯性很強，而小學生仍以形象性思維為主，因此適合在形象直觀的教學環境中學習與理解數學知識。生活化教學情境能夠讓學生很容易在熟悉的場景中激活思維，全身心投入學習活動，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，感受到數學的魅力，讓數學生活化、情境化、趣味化。

例如，在教學“小數乘法”時，教師可以在正式開始教學前對學生們說：“哪位同學跟爸爸媽媽買過水果，請舉手，老師看看哪位同學最棒。”根據小學階段學生的心理狀況，孩子們都希望受到表揚，希望自己是最棒的，因此很多學生都會踴躍舉手，這是一種使課堂氣氛變活躍的有效方式。隨后，教師拋入正題：“蘋果3.5元一斤，買了三斤應該是多少錢呢？”生活中，買水果是一件極其普通的事情，每一天孩子們都應該吃水果，所以購買水果、計算價錢的生活情境是孩子們每一天都可能接觸的。因此，教師完全可以利用類似生活中的常事，引導小學生走入對數學問題的思考以及數學知識的學習中來。

二、創設游戲情境，激發學習興趣

創設游戲情境，以此優化教學模式，改變傳統的教學方式，進而激發學生產生學習興趣，促使學生主動參與到游戲中積極表現自我，充分發揮出學生的主觀能動性，學生不再處于被動狀態，從而主動進行游戲，在不知不覺中理解和掌握游戲中的數學知識，有利于提高學生理解能力和學習效率。

例如，在進行“包裝的學問”教學時，先讓學生們欣賞精美的包裝畫面，以此吸引學生眼球，激發學習興趣。然后再組織學生進行包裝設計大賽，讓大家動手做包裝設計（課前先讓學生們準備3個長方體盒子和一張白卡紙）。學生們通過小組交流，探討用一張紙把3個長方體包裝在一起有多少種方案，并從中選擇一種方案，說明理由;最后給自己設計的包裝繪制圖案，并為包裝命名。學生們通過這次活動，設計出了各種各樣的包裝，感受到數學就存在于生活之中，大家積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。又如，在進行“購物策略”教學時，設置了一個商店買賣交易的情境，讓一位學生扮演賣家，其他學生扮演顧客。在講臺上放了三種規格的可樂，同時標明價格，如200mL的可樂是2元，330mL的可樂是3.5元，1L的可樂是6元，如果顧客一共需要購買2升可樂，哪種購買方式比較省錢？如此創設游戲性的虛擬情境，能夠調動學生的積極性，使學生將注意力集中到課堂學習中，極大地提高了課堂教學效率。

三、開展探究活動，培養探究能力

好的課堂活動不僅能有效激發出學生的學習興趣，還能大大增強學生的學習自主性，從而有效提升課堂教學效率。設計不同的探究活動，能夠展現出學生不同的能力，能夠有效的幫助學生重新認識數學，促進學生對數學知識的探究欲望，讓學生在自主探索和合作交流過程中，不斷發現，不斷總結，不斷體會，從而獲得基本數學知識和技能。

例如，在進行“扇形統計圖”的教學時，因為學生在之前已經學過條形統計圖和扇形的相關知識，有一定的學習基礎，所以在這節課的教學中，筆者讓學生進行了自主探究學習。這樣做一來可以增強學生對知識的融會貫通，二來可以提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的發散思維。故而要求學生自行閱讀教材，并將自己認為是本節課重點的知識總結出來，然后與同學進行交流討論，進行查漏補缺。對于這種自由度很高的學習過程，學生的參與度也很高，在學生的自主學習完成后，發現學生做得很好，將本課的重點知識把握準確并且詳細，在交流討論中，學生們還提到了扇形統計圖的意義以及扇形統計圖和條形統計圖的優缺點等延伸內容。由此可見，學生的學習潛力是巨大的，教師應當多給學生提供自主探究的機會，讓學生通過自己的努力獲得知識和能力。

四、組織實踐活動，理解感悟數學

實踐證明，組織學生進行實踐活動能讓學生更好地理解數學、感悟數學。因此教學的內容不能僅限于書本，教學時空不能僅局限于課堂。要結合生活實際，組織學生進行實踐活動，在實踐活動中，使學生更好地感悟數學知識。

例如，在教學“公頃、平方千米”時，如果僅讓學生從字面上描述1公頃是10000平方米，學生很難在大腦中建立起“1公頃”表象，他們頭腦中的““1公頃”是抽象的。如果把學生領到操場，讓學生在操場上大致量出邊長是100米的正方形，讓4個學生分別站在這個正方形的四個頂點上，其他學生每隔幾米站1人，分別站在四邊上，這樣全班同學就站在了一個邊長是100米的大正方形上。“1公頃”的土地面積就呈現在學生的眼前，并在他們的頭腦中留下清晰的印象。又如，在教學“長方形和正方形的周長與面積計算”后，可讓學生測量教室或家里臥室、客廳的長度與寬度，并計算出它的周長與面積，或計算出它要鋪某種地板磚需要用多少塊。因此，在數學教學過程中，教師要積極組織實踐活動，讓學生感受到數學與我們的實際生活是多么的接近，從而讓學生明白學習數學并不是為學而學，而是要把學到的東西應用到實際生活中，做到學以致用。

總之，數學課堂教學的優化，離不開師生之間語言的交流。創設良好的教學情境，創造良好的教學氛圍，一定會使學生插上興趣的翅膀，帶著愉悅的心情，步入數學語言的交流與學習中，一定能培養他們良好的學習習慣，提高他們學習數學的興趣，從而達到學習的高效性！

參考文獻

[1]? 林慶恒.小學數學教學情境課堂的創設方法初探[J].新課程，2018，（31）：256—256.

[2]? 朱雪蓮.淺談小學數學情境教學的課堂結構重建[J].考試周刊，2019，（54）：115—115.