小學語文教學中進行德育滲透的途徑

陳云云

【摘 要】 小學生正處于人格建立和思想品德成長的萌芽階段，對學生的德育教育能引導學生養成積極正確的人生觀、價值觀，培養良好的思想品德，促進素質教育工作的全面開展。語文教學作為一門涉及知識面較廣的重點基礎教學科目，教材中不乏眾多德育元素，小學語文教學中進行德育滲透能優化傳統語文教學模式，促進學生語文核心素養的培養，有利于學生的終身學習及成長。

【關鍵詞】 小學語文;德育滲透;教育途徑

一、小學語文教學德育滲透途徑之注重學生需求

小學語文教育服務于學生的知識構建和思維培養，通過各項行之有效的教學手段來提升學生對語文知識的實際運用能力，為學生的后續學習打好基礎。小學階段尤其是小學低年級階段的學生的個人認知及思維還未得到良好的培養，對課堂聽講的興致普遍不高，再加上語文教育本身的枯燥性，容易造成學生學習興趣缺失，更談不上德育教育的有效滲透。因而小學語文教師在進行德育滲透的語文教學工作時，需要對小學各階段學生的思維特性及興趣愛好做出一定了解，將其合理融入德育引導和德育元素講解教授等環節，將德育教育在小學語文教育中的滲透工作有效落實，比如在《小英雄雨來》的教學中，可以利用角色扮演、觀看相關影視片段等環節提升學生的愛國情懷。又如筆者在人教版小學語文《詹天佑》的教學中，便對學生說：“哪位同學有坐過火車呢？”“哪位同學有去過八達嶺游玩？”這兩個問題有效吸引了學生的注意力，大家紛紛講起自己坐火車或者去八達嶺、長城所發生的趣事，筆者又說：“我們的祖國母親一天比一天強大，但是我們不能遺忘歷史，老師知道一個關于鐵路修建的有趣的故事，同學們想不想了解一下？”通過這個問題將課文引出，讓學生能帶著感情去進行課文閱讀，在后續的教學中，筆者將當時的時代背景、鐵路修建難度和受外國嘲笑等知識為大家適當講解，教育學生要不怕困難、熱愛祖國、遇見問題要善于思考，將德育教育適當滲入課堂教學中。

二、小學語文教學德育滲透途徑之明確學生地位

無論是在小學語文教育還是德育教育中，教學主體都是學生，所有的教學工作都是為了學生服務，因而學生的主體地位不容忽視。當下小學語文教學德育教育的滲透中，存在結合生硬、師生交流互動過少等問題，不利于德育教學效果的提升，部分小學語文教師在實際德育滲透過程中過于注重形式而忽視了學生的聽講效果，教師的引導作用未合理發揮，不利于學生良好道德素養的培養。因而小學語文教師在實際的德育滲透中，應當注重德育教育和教學內容的相關性，將課本中存在的、有確切事例、能明顯體現德育元素的教學內容為學生進行講解，降低德育概念的抽象性，幫助學生理解德育。除此之外，就教學內容中存在的德育元素和學生及時交流，以“你認為這里體現了什么”“生活中有哪些事件體現了同樣的思想”或“你應該怎么做”等問題來加深學生對德育元素的充分理解，促進學生對教學內容深入理解，同時完成德育教育在語文教學中的合理滲透。

三、小學語文教學德育滲透途徑之深挖德育元素

小學語文教學中德育教育的合理滲透不僅需要教師擁有較高的專業知識、德育知識和道德素養，更要求教師能依據學生發展需要，深入挖掘教材中蘊含的德育元素，促進德育工作的良好實施，從形式上改善傳統的德育教學工作，提升學生接受德育教育的實際體驗，提升德育教育的說服力度，為促進學生思想道德品質的提升打好基礎。比如在人物傳記、小說、故事類的語文教學中，教師便可以依據其中人物的語言、思想、動作描寫等來為大家建立一個飽滿的人物形象，從人物事跡中為學生分析出相關的優秀思想道德品質，通過學生對人物的理解和教師的適當引導落實德育教育的滲透工作。例如筆者在《魯濱遜漂流記》的教學中，筆者為學生播放了一段《魯濱遜漂流記》電影片段，在學生閱讀課文后，將文中“搭帳篷”“種地養殖”“救星期五”等主要求生手段及環節為學生羅列出來，讓學生通過文章描寫來分析主人公所具備的樂觀、勇敢、堅強、聰明、有恒心、有愛心等珍貴品質，然后為學生提出問題：“假如你是魯濱遜，你會怎么種小麥和養羊？”通過學生的想象，讓學生將其中蘊含的德育元素消化運用。

四、小學語文教學德育滲透途徑之創設有效情境

教學情境的合理創設及應用有利于各項教學活動的開展，適應當下的應用型人才培養需求。德育教育本身存在一定的嚴肅性和乏味性，而小學階段學生受年齡特性及個人認知的限制，在接受德育理論教育時容易出現注意力不集中或排斥德育等現象。教學情境的合理創設能改善小學語文教育及德育滲透環節中的枯燥性，從激發學生對德育元素的了解欲望出發，讓學生全身心地投入語文和德育知識的學習中來，有利于學生對語文知識點和德育元素的充分理解和吸收，促進學生實際應用能力的增長。教師在教學計劃的制定中，需要將德育滲透工作的整體目標、滲透形式、德育內容進行全面記錄，制定出明確到學期、單元、課時和詳細內容的德育工作滲透策略，在落實環節依據和學生的良性互動對自身計劃作出適當調整和優化，在實際教學環節，合理利用圖片、視頻、音樂及影視等資料來提升德育教學情境的創設質量。例如筆者在《鳥的天堂》的教學中，就為大家播放了一段新會天馬河中風景宜人、山清水秀、鳥類繁多的自然景象，學生通過視頻觀看仿佛親身經歷了一次新會天馬河游玩，對課文中描寫的“鳥的天堂”的內容有了清晰印象，增強了和作者的感情共鳴，然后筆者告訴學生：“鳥的天堂確實很美，但是現在環境污染和動物撲殺問題日漸嚴重，許多鳥類失去了自己原有的美麗家園，人類的生存不應該伴隨其他物種的消亡，進行環境保護和動物保護是我們每一個人的責任和義務，同學們雖然接觸不到這些鳥類保護，但是在環境保護上，可以從垃圾分類做起，保護我們共同的生存家園。”

結合以上，德育教育在小學語文教學中的滲透是必要且需要的，從學生的基礎知識和思想品德教育做起，全面促進我國素質教育工作的持續推進。德育教育在小學語文中的滲透不僅限于以上四點途徑，教師在實際教學中應當結合自身學生特點將滲透工作不斷改良，在為學生筑建堅實語文知識根基的同時，培養學生的思想道德素養，助力于學生終身的學習及發展。