構建讀寫互動的小學語文教學體系

劉璐

【摘 要】 小學語文教育的重要任務就是鍛煉學生的讀寫能力。小學語文教師在教學當中應該加強與小學生之間的讀寫互動，提高小學生的讀寫能力?！爸黝}閱讀，隨筆習作”校本課程是一種新型的課堂讀寫互動模式，在小學語文教育中構建讀寫互動的教學體系以及實踐“主題閱讀，隨筆習作”校本課程的教學活動，都能夠全面提高小學生讀寫能力。

【關鍵詞】 小學語文;讀寫互動;閱讀寫作

主題閱讀是指在小學語文教學的過程中，小學語文教師在課本教材的基礎上為小學生滲透一些與之相關的課外閱讀材料，提高小學生的閱讀能力。隨筆習作是指小學語文教師可以為小學生設置與教材內容相關的寫作題目，讓小學生發展想象力和創造力進行作文寫作，以此提高小學生的寫作能力。小學語文教師能夠有效引導小學生提高寫作能力和閱讀能力是對自身教學水平的一種肯定，讀寫兩方的能力同時提升，對于小學生語文學科核心素養的提高有很大的幫助。

一、小學語文教學中讀寫互動存在的缺點

1.讀寫互動內容過于基礎

小學語文讀寫互動內容大部分都來自教材，老師會根據教材來給學生提供同名題目的寫作任務，或者是讓學生把教材中的課文多閱讀幾遍并背下來。這種讀寫互動只是最基礎、最簡單的形式，它只會讓學生把課文熟練掌握，但是并不能夠給學生提供更多的發散讀寫思維范疇的知識。最基礎的讀寫互動只能夠讓小學生把思維局限在教材中的課文，不會對教材以外的知識有更多的了解，對于小學生語文素養的提高也沒有太大的作用。

2.小學語文教師教學水平一般

小學語文教師在教學的過程當中設置的學習教案主題一般都是課文主題或者是課文當中的字詞，這些都是一般小學語文教師應該掌握的，并沒有什么新意或者是能夠對小學生起到促進作用的目標。小學語文教師的教學過程應該具有自己的個性，并且能夠體現出小學語文教師的文化底蘊和素養。小學語文教師教學水平一般，只能夠給小學生帶來最基礎的語文知識學習體驗。

3.讀寫互動過少

在課堂上，小學語文教師主要是為小學生講解在課文當中出現的生字詞的讀法和用法及課文內容的理解。小學語文教師會將讀寫布置成作業的形式，讓小學生在課后完成，小學生對于寫作會像完成任務一般，反而降低了小學生的寫作質量，同時，過少的讀寫互動也會導致小學語文教師對小學生在語文方面的學習情況掌握不足。

二、提高小學語文教學讀寫互動的策略——“主題閱讀，隨筆習作”校本課程的實踐

1.為學生提供相關閱讀主題

在小學語文教學的讀寫互動中，小學語文教師可以將閱讀延伸到與課本相關的課外閱讀上。例如：在小學生學習了《四季》這篇文章后，小學老師可以利用多媒體為學生展示其他的描寫四季的文章，給小學生一定的閱讀時間，讓小學生閱讀有關四季主題的課外閱讀材料，在課堂上就吸收一些與四季主題有關的寫作素材，也能夠對這些文章進行評價，提高小學生對作品的欣賞能力。讓小學生將自己喜歡的語句進行摘抄，整理到一個本子上，積累寫作素材。進行主題閱讀，加深了讀寫互動的內容理解和讀寫互動的次數。教師在準備這些與之相關的主題閱讀材料時，也能夠提升自己的文化素養及教學水平。

2.要求學生課堂隨筆習作

小學語文教師可以定期準備一節讓小學生隨筆練習寫作的課程。在這堂課上，小學語文教師可以不對小學生提出要求，讓小學生選擇一個自己喜歡的主題進行隨筆習作。例如在學習完一單元的課文之后，可以讓小學生選擇自己喜歡的主題進行隨筆習作，小學生在寫作之后，可以將自己的作品分享給同學們，老師對好的作品獎勵一朵小紅花或者是小獎品。這種激勵性的措施可以增加小學生寫作興趣，鼓勵其在課外主動閱讀，潛移默化地提高自身的文學底蘊。

3.構建讀寫互動教學體系，閱讀習作相結合

小學語文教師可以將教學內容的順序進行調整，在其中穿插閱讀習作課，比如每周選一節語文課改成閱讀習作課，建立這種讀寫互動的教學體系，既為小學生減負，又能夠帶動小學生學習語文，小學生也會更加喜歡上語文課，教師在教學過程中也能夠不斷提升自身的文學素養。

讀和寫兩方面能力在小學生的語文學習當中相互作用。小學生能夠對文章進行很好的理解和評價也有助于小學生加深對寫作題目和寫作要求的理解。小學生寫作能力的提升，能夠釋放腦中天馬行空的想法，提升小學生對文章的鑒賞度。小學生在語文學習中提升讀寫能力也有助于培養小學生的文化底蘊，使博大精深的中華文化能得到更好的傳承。

【參考文獻】

[1]楊麗云.論小學語文教學的讀寫互動[J].教育現代化，2018，5（24）：304-305.

[2]鄧冬香.關于小學語文教學中互動性課堂的構建研究[A]. 《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：3.