關于小學三年級語文教學讀寫結合模式的思考

周鳳

【摘 要】 進入小學中段后，語文教學希望同時豐富“雙翼”教學，即閱讀教學與習作教學共同起步、共同發展，希望在相輔相成的正確節奏下展開，它所培養的正是學生的讀寫結合能力。所以文中將以小學三年級語文教學為例，結合理論實例思考讀寫結合教學模式的開展策略。

【關鍵詞】 讀寫結合;語文教學;小學三年級;案例設計應用

一般來說，習作教學從小學三年級開始，而該階段的小學生已經擁有了一定的閱讀能力，因此，基于讀寫結合的教學模式就可順利開展，目的在于培養小學生良好的語文讀寫結合能力與語文綜合核心素養。同樣，在三年級就開展讀寫結合教學模式也能為學生打好閱讀與寫作的基礎，為隨后更深層次的語文讀寫結合學習創造便利條件。下面簡單論述小學語文教學讀寫結合模式的基本策略。

一、構思句段，促進學生讀寫結合

三年級小學生已經具備一定的句段構思和篇章讀寫能力，所以教師要把握這一點，巧妙構思句段，促進學生讀寫結合，同時結合篇章讀寫引導學生深度練習。

構思句段是中學段小學生必須掌握的能力，從他們比較熟悉的構段方式來看，其中就包括總分、總分總以及分總3種形式。這些句段形式容易被他們掌握并運用，所以在語文教學過程中，教師要善于運用這些句段展開教學，做到教學形式與教學內容上的合理統一。比如教師可采用精細化閱讀教學方式強化學生在寫作中的構段意識，以達到啟發遷移寫作的目的。

另一方面就是培養學生謀篇布局的能力，要做到讀寫結合形式內容上的前后勾連，避免學生學習過程雜亂無章，沒有重點中心。考慮到中學段小學生的謀篇布局能力與整體閱讀能力較差，所以教師要輔助學生找到文章中句段之間的邏輯關系，明確作者表達順序，進而體現文章中心思想和表達效果，真正做到讀寫結合，知其文意。在部編版小學語文三年級上冊的《去年的樹》這一課中，教師就嘗試用讀寫結合教學過程幫助學生理解文章。

具體到教學中，教師首先帶領學生初讀課文，了解故事內容，讓學生在腦海中浮現出五個會說話的角色，它們分別為樹、鳥兒、門、樹根以及小女孩。此時教師就提問：“這五個會說話的角色之間都說了些什么呢？”絕大部分學生在剛剛讀完課文后，還無法說清楚這五個角色的具體出場順序與說過的話，所以能夠回答問題的學生并不多。為了幫助學生進一步學習課文，了解五個角色的對話內容，教師就提出了“分角色朗讀”的教學方法，分別讓不同學生扮演五個不同角色，而教師則負責讀提示語。通過這一分角色朗讀，學生真正感受到了不同角色中細膩的情感變化，再加之教師的提示語提示，例如某些扮演小鳥角色的學生徹底體會到了小鳥心情的變化，它從依依不舍、爽快、迫不及待、惶恐不安到心如刀絞，這樣的心理變化串聯了整個故事發展過程，保證學生在分角色朗讀后能夠文意兼得。接下來教師就希望培養學生的謀篇布局能力，通過勾連閱讀方式幫助學生有效消化文章內容，引發學生聯想。借此機會，教師就希望進一步培養學生的寫作能力，通過對小鳥角色情緒變化的分析理解，以小鳥的視角復述撰寫作文，甚至可以根據小鳥的故事線再寫一篇新作文，思考如何謀篇布局，進而鍛煉自己良好的讀寫結合能力。

二、篇章讀寫，促進學生讀寫結合練習

在篇章讀寫過程中，要促進學生讀寫結合練習，即培養學生篇章習作能力，讓學生感受到文章行文中的起承轉合。為了有效引導學生習作，教師要做到因文而異、因材施教，結合讀寫結合相關練習促進學生閱讀寫作能力的發展。

比如說基于形式創編引導學生學習，保證做到教學過程化繁為簡，降低學習難度，提升學習趣味。比如說針對三年級小學生，可培養他們的課文改寫創編能力，升華讀寫結合教學模式。以部編版小學語文三年級下冊《莫高窟》一課的教學為例，教師首先結合篇章讀寫為學生開篇：“敦煌莫高窟是我國西北部一顆璀璨的明星。”基于這一句，就要求學生繼續編寫下去，體裁不限，積極發揮學生天馬行空的創新聯想能力。比如有學生就寫道：“這里有兩千多尊彩塑，他們個性鮮明，形態各異。有的是慈眉善目的菩薩，有的是威風凜凜的天王，有的是強壯威武的勇士，有的是神態安詳的臥佛。個個都惟妙惟肖，精彩絕倫。”

形式創編講求多元化、自由化的教學理念，它所創造的教學氛圍自由，也鼓勵學生的思想意識自由。教師也可以在教學中引導學生改變敘述方式，以第三人稱的方式來寫作文，再用第一人稱加以改寫，豐富學生的寫作體驗，同時也是對教學內容的不斷滲透，處處體現讀寫結合教學模式的精彩價值。當然，形式創編除傳統自敘或他敘變換方式以外，還鼓勵學生在寫作過程中變換寫作順序，例如引入倒敘、插敘、順敘等等，即轉變學生讀寫結合閱讀寫作思維，讓學生在讀寫結合過程中發現閱讀的妙法，深入挖掘寫作樂趣。

針對中學段小學生的語文讀寫結合教學模式，應該同時兼顧注重學生情感意識培養與學生閱讀寫作能力培養，在幫助學生把握讀寫結合內在顧慮的同時，引導他們學習進步，將讀寫不分家的語文教學思維意識傳遞給他們。在實踐教學中，教師還要思考更多創新教學思路，幫助學生拓展讀寫結合學習思路，整合多方資源，多重角度、層次助力小學語文中學段讀寫結合教學活動的有效開展，建立中學段讀寫結合訓練體系，將語文讀寫結合教學的邏輯性、系統性與序列性全部體現出來，豐富小學生學習體驗與感受。

【參考文獻】

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