小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

孟少英

【摘 要】 新課改對我國的教育教學提出了較高的要求，要想體現教育價值和優勢，實現學生的良性成長和發展，小學語文老師積極開展形式多元的閱讀活動，鼓勵學生在自主閱讀的過程中提高個人的表達能力以及交流能力，在與他人進行互動和溝通的過程之中建立良好的社交關系，實現個人學習能力和學習水平的綜合提升。本文將實踐調查與理論分析相結合，著眼于學生的學習能力和口語交際能力分析語文閱讀教學現狀，以期為提高語文閱讀教學質量和水平提供一定的借鑒。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;口語交際;能力培養

閱讀教學是小學語文教學中的核心組成環節，為了體現這一教學板塊的實踐作用，語文老師需要重新定義教學方向和內容，幫助學生在自主學習的過程之中主動抓住各種口語交際和表達的機會，在與他人進行交流和互動時說出個人的真實意見和看法，樹立良好的學習自信心以及學習行為習慣。

一、從小重視閱讀和口語交際能力

在落實小學語文教育教學實踐活動時，老師需要做好充分的準備工作，了解語文在該階段教育教學中的重要作用及優勢，結合學生的學習基礎和興趣愛好明確教學的重難點，針對性地調整教學計劃和大綱，讓學生能夠意識到語文對個人自主實踐的重要價值和作用。但是長期的應試教育導致一部分學生過于被動和消極，沒有意識到語文學習的重要價值，無法將個人的主體精力和時間放在課堂學習中，因此難以在與他人進行交流和溝通時主動利用語文知識實現舉一反三。與其他的語言形式相比，漢語在內容和形式上較為復雜，不同語境之中的具體含義差異較大，因此，在開展閱讀教學活動時，老師需要投入更多的精力和時間去引導學生分析基礎理論知識，關注語文閱讀教學實踐活動與口語交際能力之間的內在邏輯聯系，積極開展形式多樣的日常教學實踐活動，突破語文閱讀教學中的重點和難點，更好地體現學生口語交際能力培養的相關要求。閱讀與口語交際能力的培養之間存在緊密的聯系，語文老師只需要結合學生在自主學習過程中所遇到的困難和障礙來協調閱讀策略和環節，分析學生的閱讀興趣以及在與他人交流和溝通時的具體狀態，抓住學生的薄弱點，站在學生的角度思考和分析問題，保障后期閱讀教學指導工作的針對性和實踐性，實現閱讀教學與口語交際能力培養的完美融合。

二、充分利用口語素材練習

為了充分體現閱讀教學對培養學生口語交際能力的重要作用及優勢，老師必須要注重口語素材的合理練習，充分利用不同的素材來引導學生，站在學生的視角分析和協調閱讀教學的內容，明確這一板塊教學對培養學生口語交際能力的重要作用和價值，從而實現學生學習能力的綜合提升。對此，老師需要將這一能力的培養貫穿于整個閱讀教學活動環節，關注課堂內外學生的綜合表現，抓住各類細節影響要素，及時糾正學生的口語問題。另外，在主體課堂教學實踐前，老師還需要對教材進行深入淺出的分析及解讀，關注與口語交際能力聯系比較緊密的素材內容，將不同的素材滲透到學生的口語交際活動之中，主動利用這些素材實現活學活用和舉一反三。其中，日常素材的練習尤為關鍵，為了從整體上提高學生的口語水平，老師需要留出一部分的時間和精力，結合目前閱讀教學困境來協調理論與實踐教學的具體比重，深入剖析新時代背景下學生口語交際能力培養的具體策略和要求，真正將口語交際作為個人日常學習和生活實踐中的一部分，只有這樣，才能夠讓學生產生源源不斷的學習動力，實現自我教育和自我調整。

三、活躍語文課堂氛圍

許多小學生的社會生活實踐經驗不足，在語文閱讀的過程中存在一定的逆反情緒以及反感心理，對于語文這門學科來說，實質的知識和內容相對比較平淡和復雜，難以調動學生的參與積極性，學生認為語文學習非常枯燥和乏味。對此，老師需要注重課堂氛圍的活躍，積極融入一些趣味性比較強的口語交際段子，讓學生能夠在掌握語言運用技巧的同時，在一個更加自由寬松的學習氛圍中與老師進行簡單的互動和溝通，提高個人的學習積極性，從而對語言學習有更加深入的認知和理解。另外，結合相關的語文課堂教學實踐研究不難發現，許多小學生的自我表現欲望比較強，希望能夠獲得老師的認可和鼓勵，老師可以站在學生的角度分析學生在語文學習過程中的真實狀態，保障課堂氛圍的寬松性和民主性，著眼于學生在自主實踐過程中所遇到的困難及障礙來改進閱讀教學策略和形式，讓學生在主動參與和實踐中提高個人的學習能力，掌握恰當可行的學習技巧。在活躍課堂氛圍之前，老師需要明確學生在語文課堂中的中心地位，關注學生的差異性以及交際能力，從整體上提升學生的閱讀能力和交際能力，促進閱讀教學實踐活動的順利開展，保障教學效率和教學質量。

四、激發學生想象的空間

為了充分體現學生的主體地位，在開展語文閱讀教學實踐活動之前，老師需要結合口語交際能力培養的具體內容和要求來引導及鼓勵學生，培養學生良好的學習行為習慣，拓寬學生的想象空間，讓學生結合個人已有的社會生活實踐經驗進行主動分析和實踐。其中，口語交際與語言的共性存在一定的聯系，前者具有一定的多變性，往往會受到外部環境的影響，不同場合和語境之中的口語交際要求和內容差異較大，老師需要了解語言的靈活性要求，分析學生在自主實踐過程中所遇到的困難和障礙，在課程標準及口語交際能力培養標準的指導下開展針對性的閱讀教學活動，給予學生充分的肯定和鼓勵，讓學生在課堂及課外閱讀的過程中提升個人閱讀能力，掌握與他人交流及溝通的技巧，從而實現自我教育和自我調整，這種人性化的教學實踐形式能夠充分體現學生的主體地位，滿足學生的個性化發展要求。

在小學語文閱讀教學的過程之中，口語交際能力的培養尤為關鍵，老師需要抓住這兩者之間的內在邏輯聯系，關注不同教學策略和教學方法的篩選及靈活調整，以引導學生、鼓勵學生為基礎，更好地體現閱讀教學的指導作用和教育價值，為新課改的大力落實提供更多的依據和指導。

【參考文獻】

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