農村小學教師“一專多能”現狀與培養途徑

張禮忠

摘要：“一專多能”教師，是繼“全科醫生”后國家提倡培養的教師類型，就是能夠承擔多門學科教學任務的教師。“一專多能教師”又被稱為“多學科教師”“包班教師”“一專多能教師”或“多專多能”教師。這一類型的教師因為契合小學教育的特性，利于學段銜接和學科銜接，有助于小學生的全面發展，因而在小學教師教育發展歷程中，較早得到美國、英國以及澳大利亞、日本等發達國家和地區的重視和應用。早在20世紀七八十年代，我國中等師范學校也多運用全科教師培養的理念培養小學教師。事實上，在我國很多農村小學，從生師比來看不缺教師，但具體到學科就嚴重缺編，很多小學根本不能開齊開足國家規定的課程。針對鄉村小規模學校的實際，未來將定向培養像全科醫生一樣的“一專多能”教師，能夠承擔多門學科教學任務。鄉村小學教育的問題越來越凸顯，教師現狀堪憂，制約著教育水平整體的提升。基于此，本文對農村小學教師"一專多能"現狀與培養途徑進行研究，以興仁小學為例，作出以下討論僅供參考。

關鍵詞：農村小學教師;現狀;培養途徑

引言

我國人口眾多，地域遼闊，教育發展水平參差不齊，鄉村小學教育與城鎮存在著巨大差異，鄉村小學教育的問題越來越凸顯，鄉村教師現狀堪憂，制約著教育水平整體的提升，建設一支素質優良“下得去、留得住、教得好”的鄉村全科型小學教師隊伍迫在眉睫。但是，還沒有通過實地調查、訪問、查閱資料等方式，客觀準確地反映出現有農村小學教師“一專多能”的教學實際情況的材料。有了這樣的資料，才能以教學現狀為根據，提出針對性的、可行性的技能提升策略，才能有效地幫助農村小學解決實際問題。

1農村小學教師“一專多能”教育現狀

一方面，鄉村教師面臨的是結構性缺員問題。在農村小學，缺少音、體、美、外語、計算機這類教師。就以我們小學——寧夏中衛市沙坡頭區興仁鎮興仁小學為例來說，我校是鎮中心小學，典型的農村學校，在農村也屬于比較大的學校了。我校目前擁有1600多名學生，孩子們絕大多數來自興仁鎮附近;現有91名教師，絕大部分教師來自寧夏本地，興仁鎮本鄉本土的教師占一半左右。近幾年隨著事業編制考試、特崗教師考試，加入了一小部分外省的青年教師們。雖然每年都有新教師加入，但學校還是缺這些并開學科的教師。

另一方面，部分教師雖然擔任著“一專多能”的職責，卻不能像專業教師一樣完全滿足學生的需求;同時，還加重了師生的負擔，耗費了他們很多時間和精力，努力后只取得了不明顯的教學效果。雖然每年各級教研部門都組織了各種培訓，雖說有點進步和收獲，也收效甚微。

2農村小學教師“一專多能”培養途徑

2.1農村小學教師要加強自我學習

來到農村小學，很多教師只能變成“一專多能”教師來充當和補齊學校所缺的其他學科教師。這對教師們的要求更高了，所學非所用。然而，在學生看來，教師應該是滿腹才華的，這些才華也是取之不盡，用之不竭的，像一個無底洞一樣，所以學生們很敬佩老師。也正是因為這樣，“一專多能”老師們也要不斷的學習，要擔得起學生的敬佩。隨著信息化的高速發展，學生們可以多途徑地了解信息，如果老師再不加強自我學習意識，恐怕老師的知識量就會落后于學生。

2.2利用“互聯網+教育”途徑，不斷提高自身素質

農村教師也要緊跟時代發展需求，我校倡導教師們多多利用“互聯網+教育”途徑，再根據我校學情，創新出更多高效的教學辦法，讓山里孩子也能“見多識廣”。信息化時代對社會帶來了巨大變革，也對我們的教育事業帶來了很多新理念和新方法。每一位教師都要樹立終生學習的觀念，要不斷學習別人先進的教學理念、教學方法和教學手段，要利用信息時代的技術，更好地為教學服務。農村小學教師雖然地處偏僻，但是要積極地走出去，開闊思路，拓展視野。提高農村小學教師專業素質，可以通過以下幾個途徑：一是要努力培養一批中青年骨干教師，通過請進來、走出去，通過交流和訪問，學習其他學校的先進教學理念和教學方法，提高教師專業能力。二是開展教學研討會，鼓勵教師之間交流經驗，互相取長補短，老教師與年輕教師要進行“傳幫帶”，好的經驗要傳承;成立教研組和備課組，有計劃地開展教學研究與交流匯報。三是幫助青年教師做好講課、評課、說課、錄課等工作，給他們一個施展才華的空間。四是充分利用各種教育資源庫，發揮現代遠程教育工程的作用，將優質教育資源引入課堂，要求在課程中盡量采用現代教育手段。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”農村小學教師良好的專業素質，是農村基礎教育質量的堅實保障。

2.3激活管理機制

一方面，要盡量均衡城鄉教師隊伍的綜合素質。積極鼓勵更多的優秀教師參與農村教育，不斷加強對農村教師隊伍的擴大和培養，讓農村教師的職稱評定、工資待遇向城市看齊。另一方面，以不同地區的實際情況和現行教育機制為基礎對農村小學進行積極建設、管理和規范，不僅要努力強化農村教育制度，加強管理，還要將制定的規范有效落實，這樣才能提高農村小學的教育教學質量。

結束語

同時，國家也將針對鄉村小規模學校的實際，定向培養，既繼承中師全科培養“一專多能”傳統，又體現師范院校的學科優勢和本科層次的專業支持，更是對破解當前深度推進基礎教育課程融合改革難題的積極回應，從而全面提高農村教育水平。

參考文獻：

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本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題“農村小學教師‘一專多能教學現狀及技能提升的實踐研究"階段性成果，課題編號：JXKT-ZH-05-137