淺析小學語文課堂教學中師生學習共同體的建構策略

摘?要：小學語文教學中，師生學習共同體的建構已經引起了語文教師的廣泛關注，它對學生語文素養的培養具有重要意義。我們就小學語文教學師生溝通進行了分析，并對師生溝通的策略進行了探討，希望能夠就具體原因和師生建構策略方面與廣大語文教育教學工作者達成共鳴。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生學習共同體;建構策略

一、 師生學習共同體的研究現狀

在素質教育和新課改的影響下，小學語文教學也要做出改革，打造高效課堂，培養學生的語文素養。高效課堂構建不僅體現在教學設計這一方面，還有教學過程這一方面。我們應該特別重視高效課堂構建的過程分析，通過調研小學生的學習狀態，督促小學生學會學習，發展學生的語文思維。

（一）師生學習共同體的建構可以提高教學效率

高效課堂是把學生作為教學的主體，在教學中充分考慮學生的學習水平，并給學生充足的話語量，讓其表達自己的學習思路和學習想法等。教師與學生應該是相互促進的關系，而不是某一方有絕對的領導權。表達不僅要求學生把別人說過的話說一遍，而在語文教學方面指的是學生把思考的內容用自己的話說出來。高效課堂教學能幫助學生深入理解語文知識，提高把握主要內容的能力，發展思維能力。教師在師生學習共同體的建構過程中會以學生為教學主體，為學生的長期發展考慮，有利于語文知識的內化，激發學生學習語文的興趣。如果說完全依靠小學語文課堂來提高小學生的學習能力，那效率是極低的。對于小學生來說，系統思路訓練是有較大難度的，而且多數同學只會做特定的閱讀和寫作題目，不能快速找出問題的關鍵。在教學資源有限的條件下，多數教師已經采取了多種教學方法開展教學活動，激發學生學習的積極性，但給學生的關注度不高。教師在師生學習共同體的建構過程中，要不斷地挖掘更適合學生學習的高效課堂構建策略，并結合現有先進的教學技術開展具體教學工作。

（二）師生學習共同體的構建有利于師生關系的形成

師生學習共同體的構建有利于師生關系的形成，幫助小學語文教師與小學生建立良好的溝通關系，提高學生的口語表達能力。教與學的工作是需要教師和學生共同合作，找到最佳的學習模式，實現共同促進。如果說教師在課堂上一味地向學生輸出語文知識，卻不與學生進行互動，不給學生預留反思時間，就會大大地打擊學生學習的積極性。同時，如果說學生不能夠緊跟教師的教學過程，就會對教師產生消極的影響，教師的教學積極性就會被削弱。目前，已經有越來越多的小學語文教師開始注意課堂上話語量的多少，以此來帶動更多的學生參與到學習過程中去。教師與學生的互動較少，就會導致學生的學習態度不端正，不主動與教師分享自己學習過程中遇到的各項問題，進而導致教師教學被動，不能夠準確把握學生的基本學習情況。同時，我們在具體調查過程中發現學生對于教師的話語量多少是有關注的，而且多數同學希望教師能夠調整自己的話語量，來幫助學生進行學習活動。由此可見，師生學習共同體的建構中師生溝通質量提高是十分重要的一項工作。

二、 師生學習共同體的建構策略

師生溝通是教師在教育教學過程中形成的一種師生學習共同體的建構方式，合理的師生溝通往往會直接帶動學生的積極性，讓學生在相對愉快的氛圍下學習語文知識。下面就具體師生建構策略總結如以下幾點。

（一）鼓勵學生與教師進行溝通，提高師生學習共同體的建構效率

良好的溝通交流機制，可以幫助學生學會觀察，從而建立閱讀和寫作的信心。教師應該積極主動地與學生建立溝通交流的機會，讓學生在學習共同體的建構中體會到與教師交流的實際意義。教師可以讓學生積極反映自己的學習問題，并對自己學習問題的解決辦法進行討論，提高學生的學習體驗。學生在與教師進行交流學習后，會逐漸認識到師生學習共同體的建構對自身學習能力的提升有重要作用，并積極主動地與教師進行交流。學生只有與教師進行有效的互動溝通，學習能力才有可能得到較大的提升。然而在實際的學習過程中，多數學生不會與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。同時，教師在教書育人過程中所承擔的責任是巨大的，如果不能給予學生充足的話語權，那么學生的積極性就會被打擊。具體可以設計不同難度的問題，在課堂提問環節，讓學生能夠回答問題并回答得合理。在語文教學過程中，師生關系是當前研究的一個重要話題，許多教師不能把握師生關系的要點，在實際的語文教學過程中處罰學生，對學生的學習積極性造成了不良影響。閱讀課和習題講解課、寫作課等課程的展示性是不一樣的，我們通過對學生的學習情況和教師的影響進行分析，希望能夠找到不同課型下師生溝通量的最優百分比。

我們要鼓勵學生獨立思考，讓小學生學會傾聽其他同學的問題，并學會觀察。比如看圖寫話是小學作文教學的起步訓練，要想學生的寫作能力提高，就必須讓學生注意觀察，學會識圖，并用合理的語言表達自己的看法。“看圖寫話”就是先觀察一幅或幾幅圖畫，然后教師和學生一起找到寫作的思路，鼓勵學生寫一句或者幾句成段的話，這一過程中學生的語言思維能力正在逐步提高。教師要和學生共同分析一個題目，并讓學生做好習題訓練，鍛煉自身的思維能力。語文思維能力是建立在多次語文寫話訓練的基礎上的，而寫話訓練可以幫助學生更好地參與語文習題訓練，拿到更高的成績。小學語文寫話訓練包括抽象性和直觀性語文寫話訓練，分別在不同的層次上表達了語言的邏輯性。多數小學生答題思路是有的，但是總是因為語文用詞不當而失分。文字、符號、圖形都是語文寫話訓練的表現形式，學生在學習時，往往需要先識圖，然后再結合提示進行圖畫的描述。教師可以與學生建立良好的溝通交流機制，幫助學生學會觀察，從而建立閱讀和寫作的信心。

（二）總結語文教學經驗，保證師生學習共同體構建的水平

如果教師發揮積極作用，就能夠為學生做好帶頭作用，幫助學生把握語文學習的重難點，教師的為人處事就會得到學生的效仿。但是如果學生不能夠自主地參與到學習過程中去，就會打擊教師的教學積極性。同理，在其他課堂活動中，也會出現類似的問題。我們多數擁有數年的教學經驗的教師，能夠準確把握話語量的多少，讓學生能夠通過師生溝通，產生思維的共鳴。然而部分新進教師課堂經驗不足，在具體教學過程中，不能很好地把握話語的質量，語文表達不夠清晰，學生不能效仿教師的語言表達。

教師應該引導學生做好閱讀積累，并通過閱讀積累的過程提高自己的語言思維。師生學習共同體的建構影響下，教師可以給學生推薦一些優秀的閱讀素材，然后讓學生選取適合自己的素材進行閱讀和摘錄。教師不僅要讓學生學習并掌握基本的知識，還要培養學生的綜合能力。學生只有對自己已閱讀過的內容進行整理，才有可能更好地認識文章之間的聯系與區別。在閱讀教學的過程中，學生的閱讀能力會得到提高，學生可以不再只是為了閱讀而閱讀，而是閱讀的過程中發展自己的語文思維。同時，學生在閱讀的過程中，思維會得到簡單的鍛煉，學生會思考文章中的人物關系、事情發生的地點、原因等。多數學生能夠準確地描述閱讀內容，但是部分學生表示不能理解文章的發展結構和邏輯。文章可能是以人物、時間、事物為主題而展開的，而學生如果不能抓住文章的核心內容，就有可能對文章主題思想理解不透徹。學生只有深刻理解文章的邏輯結構，并找到同類文章的結構特點，才能夠建立閱讀的思路。教師可以充分考慮學生的實際學習水平，幫助學生建立閱讀的思路，讓學生注重重點知識的積累。學生讀寫完成之后，可以將所有已經閱讀過的文章經典內容進行整理和學習，形成成文的讀書筆記。教師應該做好這一方面的引導工作，讓學生做好閱讀方法的積累工作，記錄自己學習思路和表達能力的變化，與教師、同學分享自己的閱讀感受。

（三）鼓勵學生成立學習小組，提高學生的合作意識

學習小組可以督促學生參與學習活動中，并進行廣泛的交流和合作。師生之間應該加強交流，特別是要保證在具體課堂中，學生能夠正確理解教師的話語內容。另一方面，我們教師要保證師生話語的真實性和語言的真實性，要用正確的表達方式來引導學生參與語文交流過程，學會用正確的方式與同學進行交流。學習小組可以分組給教師匯報學習情況，讓教師了解學生的學習進展。

我們應該在師生學習共同體的建構中注意學生合作學習的引導，應該盡量讓所有的學生參與到學習中來，特別是調動積極性不高的同學參與到學習中來。如果教師重復提問同一部分人，就會造成其他同學的積極性降低。所以，教師鼓勵學生組建學習小組，就具體問題向學生布置學習任務，給學生充足的表現和交流機會也是有必要的。小學生識字個數有限，對詞語、漢字、句子的認知也是有限的。而多數學生在合作學習完一篇文章之后，視野會得到開闊，寫作的思路會得到啟發。我們可以讓每組的學生對排比句、比喻句等不同的句型進行模仿，然后參與最基礎的口語訓練，提高自己的想象能力和字詞搭配能力。比如教師可以讓學生練習關于特定主題的交流活動，然后讓學生根據文章內容，分組表達自己的讀后感。讀后感不一定要圍繞全文的內容寫，可以就某一個具體的小故事和想法展開剖析。在這一過程中，小學生就會聯想到更多相似的知識，找到交流的靈感。

語文教學工作中，只有師生兩者共同學習，才能夠逐步實現更長久的進步和發展。如果語文教師能夠通過引導學生從個體學習到共同學習轉化，那么學生將會有更好的發展。教師在平時的語文教學活動中，教師要注重對學生合作交流能力的培養，特別是要在課堂上給學生機會發言，注重師生學習共同體的構建，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

方賢偉，福建省廈門市，福建省廈門市同安區第一實驗小學。