數學教學生活化的實踐與研究

余應會

摘 要：本人一直追求真實有效的數學教學生活化的課堂。數學教學即生活，生活化的課堂包括兩個方面：課堂學習形式的生活化和學習內容的生活化。堅持數學教學與生活化的和諧統一，讓學生在和諧、真實的課堂學習中度過。

關鍵詞：數學教學 內容 形式 生活化

《數學課程標準》（2011版）指出： 學生要了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將生活中的數學過程……我的生活化的課堂包括兩個方面：課堂學習形式的生活化和學習內容的生活化。學習形式的生活化是指學生在課堂上學習交流時，改變以前的“向師型”發言模式，主張發言主要面向學習同伴，而不能單單向老師匯報學習情況，學生的交流就要像在生活中說話一樣簡單自然。學習內容生活化主要是，學習的內容與自己的生活密切相關，課后應用所學的知識解決生活中的實際問題。

一、數學學習內容的生活化

1.學習內容與自己的生活聯系密切

現在使用的教材中，生活化的內容也有很大的比例，但目前有一些教材內容不適合每一個學生。如：農民工子弟較多的學校，學生有的課外閱讀也較欠缺，部分學生在有的學習內容面前，學習顯現出欲望不大，學習效果不夠理想。因此，在數學教學中，我們要了解學生現有的生活基礎，對正在使用的教材里面的內容重新組合，讓學習的內容更加貼近生活。如學習5的乘法口訣，剛開始上課時，我向全班學生展示了原來課本中的例題，問一共有多少個奧運福娃？對于剛剛7歲的孩子來說，說起福娃，他們沒什么印象也沒激情，于是我對課本這部分內容進行重新組合，以5人為一組，每組有一張大紙，讓每個學生用自己一雙靈巧的手，把自己的其中一只手畫在這張大紙上。學生感到現在學習的內容與自己的生活是聯系相當密切的，這樣激發了他們的學習興趣和求知欲。并說出一只手多少手指？兩只？三只？四只？五只手多少手指？結果學生很快就算出得數。于是我向學生提出寫加法算式，乘法算式以及相應的5的乘法口訣就很快完成，并理解每個乘法口訣的含義。學生對自己身體的一部分，小手特別熟悉，如此興趣盎然，學生以小組為單位，對本節課學的5的乘法口訣進行了積極、認真、有效的探究，順利地完成了當堂課的學習，很好地完成了學習目標。可見數學教學內容生活化是何等的重要。

2.應用所學的知識內容解決生活中的問題

為了讓學生進一步體會數學與生活的聯系密切，培養學生的應用意識，鼓勵學生用數學解決生活中的問題。課外經常用所學的數學知識體驗生活，如，學習完長方形、正方形的面積以后，讓學生量家里的客廳、臥室、書桌面的長和寬，并求出面積等。經常建議學生課外當售貨員、當酒店服務員計算出收支，體驗生活艱辛，珍惜今天的生活來之不易，體驗跑步用到外圈和內圈的周長不同等。這樣課內外，充分讓學生用已有的知識解決身邊的實際問題，體會到數學就在身邊，從而體驗到數學的價值，培養學生數學應用能力。讓生活體驗，學以致用成常態。

二、數學學習形式的生活化

學生的學習生活大部分是在學校，主要是在學習中度過。可以這么說：“學生的學習過程就是學生實實在在的生活過程。”“學習——生活”，數學學習生活不是教師在課堂上教什么，學生就學什么。然而，直視現在的課堂，學生學習就是生活這方面還比較欠缺。主要表現最突出的就是數學教學中學生的交流方式、對話習慣等主要體現在以下兩個方面。

1.學生的交流不能脫離生活實際

現在絕大部分學生的交流是被動的，脫離生活的。大多數還是教師問，學生答的傳統模式。學生的發言是舉手得到老師的同意以后才能執行。教師在課堂上講解后，學生有不同的看法，大多數學生都不敢提出異議，甚至也不知道怎么提出不同的看法，或對學習伙伴說出的內容有不同的看法也沒多少機會表達，有的也不知道怎么提出，課堂的交流有點像法官審理犯人，一問一答，死氣沉沉。這樣的課堂對話交流與日常生活中的交流說話相差很大，不符合生活實際。總是把學生的發言確定在回答問題上，學生在學習中處于被動的狀態，總是受老師的約束，課堂教學中的民主、和諧無法體現。本人在課內外都提倡民主、和諧的師生關系、生生關系，形成學習對話交流生活化。

我的課堂是學生以小組為單位研究，相互交流，可以向全班匯報，可以在位置上說，也可以走上講臺說等。其他同學要有傾聽的習慣，邊聽邊思考，對別人的發言給予理解和支持，必要時可以說出不同的看法和建議。在生活課堂中我還主張保障弱勢群體有更多說話的機會，如課堂小組合作都是每個“小老師”都有一個指定的一對一幫助對象。一對一的幫助是由被幫扶的給“小老師”講，在講題過程中，哪里不懂才由“小老師”講解，被幫扶對象還要講上次做錯的地方。回家作業中要求孩子對每道題的解題思路向家長清晰表達，因為它不僅幫助孩子學會理清思路，同時也通過互動增進了家長與孩子親密關系。

2.學生的學習行為不能脫離生活實際

所有的學生都有自己獨特、自然的精神世界以及內在感受等，因此，新課程標準指出：學生的學習應當是活潑，富有個性的過程。教師不應該用自己的眼光，從成人的角度過多地去約束學生，限制學生的自然發展。教師要尊重學生的想法，引導學生從不同的角度去認識問題，鼓勵學生從不同的角度、方法去解決問題，真正給學生以“自主”學習生活權利，充分發展學生的個性。如：評講試卷時我是這樣做的：讓學生先匯報，昨晚在家完成試卷時哪道題不明白或難倒了你？當孩子們提出問題后，我不急著給他們解答，接著說：誰來幫助他？當學生的答案非常完美時，我會引導學生用熱烈的掌聲鼓勵;若是平時學習能力較差的學生幫忙完成了，我會大力表揚這位學生的學習能力;若是解答不夠完整，我會讓其他學生繼續補充。這樣讓學生在發現、提出、分析以及解決問題和客觀評價的學習生活中，我發現所有的學生都在聆聽，學習都很投入。我還要求自己盡量做到不重復學生的答案，讓學生養成認真傾聽的學習生活習慣。