小學語文作文教學范式的轉換研究

王艷蓉

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展背景下，我國教育體制改革也在持續(xù)推動，新課改對語文作文教學也提出了新的要求，其強調結合學生的個性認知、人生閱歷、思維方式差異進行設計。為此，作文教師在教學時不僅需考慮基礎作文常識的傳授，還應指導學生作文寫作時著眼技巧應用，注重培養(yǎng)學生的表達能力、人際交往能力。基于此，研究對小學語文作文教學范式展開探討，從作文范式的應用原則、應用主旨，最終提出小學語文作文教學范式轉換的實踐策略，以期為相關作文教學研究提供可鑒經驗。

關鍵詞：作文效度 小學語文 作文教學范式

現代作文教學更強調學生的個性需求與情感表達，提倡尊重生命個體、表達真實情感，有研究者認為這是作文的靈性所在。語文學科屬于人文性極強的學科，在語文教學中，教師應強調對學生進行生命關注及人文關懷。生命化教學的視角來看，作文教學需要強調對學生給予充分的生命關懷，引導學生在感知傳遞生命情感的同時更能培育自身正確的世界觀、人生觀、價值觀。事實上，作文教學不應僅關注寫作技巧的應用問題，還應讓學生充分感受、體悟生活經歷，從而讓學生作文真正變得有靈性、有情感、有啟迪。不過，當前作文教學很多時候由于素質差異問題，教師通常會給學生提供一定的模版，讓學生作文格式化，但如果光有華麗的外表，沒有充實的內容與真實感人的情感，終究作文算不得佳作。故而，研究對小學作文教學范式進行研究，將對作文教學的創(chuàng)新與發(fā)展產生積極影響。

一、作文教學范式的內涵和特征

1.作文教學范式的內涵

范式理論是庫恩首次提出的，“范式”概念最早應用于自然科學領域，之后在不斷發(fā)展的過程中又擴展至社會科學領域。不過，小學作文教學領域應用“范式”概念尚未展開真正研究。所以，在將這一概念應用到作文教學中時，以“范式”概念來對作文教學的復雜流程、多樣化內容和形式進行整合，能夠幫助教師更為透徹地看待作文教學問題。結合“范式概念”來看“作文范式教學”，可將“作文范式教學”總結為：研究作文教學的教育工作者對作文教學達成的教學理論、思想和研究方法等方面的共識。作文教學范式可以在進行實踐操作、運用策略、做出具體行為的基礎上實現，作文教學的不同流派和方法都屬于“作文教學范式”表現形式^[1]。

2.作文教學范式的特征

以上我們對“作文教學范式”所進行的總結僅停留在概念界定層次，在實踐期間，我們應對范式展開具體分析。作文教學范式究竟有怎樣的特征呢？在庫恩看來，“范式概念以循環(huán)的方式出現”，一個范式屬于某類科學共同體所有成員共同涉及的元素，僅需要對特定共同體的成員行為進行分析，即可了解其范式。可以理解為，我們通過對作文教學所涉及的要素進行分析，即可對作文教學范式相關因素進行歸納，并結合相關要素特點在作文教學工作中所產生的價值來對作文教學范式進行判定。

3.作文教學范式的價值

童年乃至少年時期是一個學生人生成長的關鍵期。其生活時光是否豐滿、是否具有內涵，判定依據是有未建立陽關、積極、正向的性格。學生的內心世界都需要得到格外關注，人本主義范式下的“靈性作文”即著重強調“要在作文教學時關注學生的內心情感”這一觀點。其要求教師能夠更加引導學生挖掘生活經歷的美好與真實，能夠通過文字載體表現出來，這是作文教學范式執(zhí)行的價值所在。

二、小學語文作文教學范式轉換的實踐策略

1.關注學生寫作思路，讓學生明確寫作目的

對于激發(fā)學生的教學思路，教師可考慮結合課堂導入的方式來進行引導，雖然導入環(huán)節(jié)僅是課堂的“熱身階段”，但其發(fā)揮的作用極大，有趣的課堂導入可以讓學生積極地投入到課堂學習中，從而在感情充沛的情況下獲得豐富的作文靈感。比如在進行“二十年后回故鄉(xiāng)”這一主題的作文練習時，可先利用多媒體工具將本市二十年前的市容市貌照片展示給學生。讓學生對“二十年前”這一時間段的變化等有一定概念，再結合他們所見到的當前的城市形象，讓學生感受城市的巨大變化，之后再對二十年之后城市可能會發(fā)生的變化進行聯想，從而引導學生發(fā)揮想象力、暢通思路，作文寫作思路自然形成了^[2]。

2.關注學生生活經歷，為學生提供內容靈感

作文來源于生活又高于生活。也就是說，作文是以現實生活為基礎創(chuàng)作而來的。生活為作文提供豐富的素材，作文又是對生活的觀察和洞悉，所以，想要寫好作文，融入生活、感受生活是非常有必要的。對此，教師應合理組織開展各種課外活動來讓學生更多地感受生活，獲得生活體驗，只有讓學生內心世界豐富起來，才可以通過適當的方式來幫助學生將內心世界表達出來。從另一層面看，作文教學范式的應用能夠通過豐富學生的生活積累來激發(fā)學生的表達欲，提高其思考能力。

3.充分給予構思自由，讓學生實現自主寫作

新課程標準“實施建議”中提到，要讓學生的自主寫作有足夠的自由空間，避免過度束縛學生的思維，要對學生進行引導，引導其充分表達自己的創(chuàng)意和想法，將自己想象中的事物用筆展現出來^[3]。在筆者看來，新課改對小學作文寫作提出的新要求是對之前的教學進行了本質性升華，“自主寫作”強調的是寫作主體的自身感受，尊重他們的生活感悟，讓他們可以結合自己的所見所聞、所思所想等素材，來表達切身感受。對此，教師應當摒棄“完美要求”思維，而是要強調真情實感，畢竟作文不應過分強調寫作技巧和華麗辭藻的應用。教師應給他們充分的自由發(fā)揮空間，能夠表達真正的內心感受。

結語

一直以來，作文教學都是基礎教育改革中的核心組成部分。小學語文教師在進行作文教學時，向來強調作文技巧、優(yōu)美語句的應用，為的是讓學生在作文表面光鮮艷麗，這樣的教學理念淡化了學生主觀真實的情感體驗，學生的表達欲會遭受限制，思維發(fā)散力、創(chuàng)造力都無法得到有效培養(yǎng)。故而，建議，寫作文要解決好小學語文作文的教學范式轉換問題，追求“靈性”，不斷在框條的華麗構建下，做到“金玉其外，靈性其內”。

參考文獻

[1]曹錫鈺.習作因你而精彩——小學語文體驗式作文教學范式探析[J].好家長，2017，67（50）：117-117.

[2]徐艷紅.創(chuàng)新視角下小學語文習作教學策略研究[J].小學生作文輔導（上旬），2018，23（9）：56-57.

[3]張道燕，文俊玲，郭麗麗.小學語文問題式教學方法應用[J].考試周刊，2018（10）：206-207.