思維導圖在初中化學復習中的應用

樊洪華

摘 要：在素質教育背景下，很多教師積極創新教學方式，而思維導圖在教學中深受師生喜愛，將思維導圖應用到初中化學復習中，是對傳統復習方式的一種變革，能激發學生學習動力，進而效提升學生復習效率。本文概述當前初中生在化學復習中存在的問題，分析思維導圖在初中化學復習中的應用原則，并提出思維導圖在初中化學復習中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖 初中 化學復習

一、當前初中生在化學復習中存在的問題

1.復習缺乏主動性

在當前初中化學復習中，很多學生對復習缺乏主動性和積極性，其主要原因是很多化學教師受傳統應試教育理念影響，在化學復習課教學中，未有效激發學生學習動機。而且很多學生習慣跟隨教師的復習思路進行復習，并認為化學知識是枯燥無味的，對化學復習缺乏興趣和積極性。而且，很多化學教師仍采用灌輸式的復習課教學方式，將學生學過的知識進行講解和整理，未對教學方法進行革新和轉變，使很多學生被動接受復習知識，而不愿去發揮自身創造能力和發散性思維，抱著應對考試的心態去復習，并將化學復習作為一種壓力。不僅很難提高化學復習效率，同時，也在一定程度上影響學生化學成績有效提升。^[1]

2.復習缺乏持續性

現階段，由于初中生心性尚未成熟，而且情緒波動較大，在復習過程中很難保持對學習的連續性和持續性。而化學知識具有一定復雜性和邏輯性，需要一個漫長的學習過程，才能更好地在復習中掌握知識。但很多初中生在化學復習中，缺乏對復習的持續性精神，通常在復習新一章知識點時，就會忘記之前所復習的內容。而且在復習中不善于動腦思考，發揮自身創新能力和意識。在學生體會不到成功的喜悅時，就會對復習存在消極態度，失去對復習的自信心和毅力，甚至很多學生抱怨化學該記的東西太多，漸漸對初中化學復習失去興趣，嚴重影響學生初中化學復習效率和質量。

3.復習缺乏策略性

目前，很多初中生在化學復習中缺乏相應的復習方法和策略，對化學知識點盲目記憶，單純地去死記硬背，不僅使很多學生未充分理解化學知識，也嚴重制約初中生化學記憶效率。同時，很多化學知識具有一定的聯系性，如果缺乏相應的復習策略，會使學生出現認知偏差，認為復習就應該大量做題。而真正的復習策略，不僅要充分掌握所學基礎知識，還需要學生真正將所學知識運用到實際做題當中，才能避免浪費必要的復習時間，不斷提高學生復習效果和質量。

二、思維導圖在初中化學復習中的應用原則

1.主體性原則

在初中復習中應用思維導圖應堅持以學生為主體的原則，尊重學生主體地位，充分發揮學生主觀能動性和自主學習能力。在對知識點復習時，很多內容均為學生學過的，所以教師可以讓學生在課上獨立自主復習，充分理解和掌握化學知識要點和每個實驗原理及注意事項。引導學生結合所學過的知識點，在復習過程中按照自己的想象力繪制出初級的思維導圖。此外，在學生繪圖過程中，教師可以有效幫助和引到學生，讓學生在課堂展示出自主復習的思維導圖成果。

2.針對性原則

由于每個學生的學習能力和學習情況不同，所以在初中化學復習中應用思維，還應堅持針對性原則。教師可以將學生所要復習的知識點，進行歸納和整理，并在課上展示給學生。引導學生按照所歸納和整理的重點復習內容，以自我復習的方式歸納成屬于自己的思維導圖，從而使學生在復習時，能夠結合自身學習能力，更具有針對性地對化學知識重點和難點進行復習，從而使學生更有效的通過思維導圖掌握所學知識。^[2]

3.多樣性原則

由于每個章節的化學復習內容不同，具有一定的多樣性，需要教師根據復習內容制定出不同的教學設計。不僅要讓學生復習課本內容，還要充分讓學生結合五年中考試卷，進行多樣性的復習。并讓學生根據復習材料繪制出思維導圖，引導學生利用思維導圖分析化學問題，使學生通過思維導圖提高解決化學問題的能力，有效掌握所復習的多樣性內容。此外，教師也可以幫助學生借助思維導圖對知識點進行擴散，讓學生充分了解到化學知識點所包含的其他內容，使學生更好理解所復習的化學知識。堅持多樣性的原則，使學生復習變得多樣性，從而使復習達到事半功倍的效果。

三、思維導圖在初中化學復習中的應用策略

1.課前自主整理

將思維導圖應用到初中化學復習中，教師可以讓學生先準備一張白紙，并根據教材的目錄和化學標題繪制一張思維導圖。首先，讓學生先找出每章化學內容的關鍵詞，并將化學的主要知識點繪制出來，使學生能對所復習的內容框架有一個整體的了解。通過此圖，也能使學生對化學教材有大概的認識。其次，讓學生充分瀏覽課本內容，并將化學復習要點用彩色筆填寫到思維導圖框架中，可以對重點和難點知識進行標注，使學生能更清晰直觀地看到重點知識和內容。最后，讓學生根據關鍵詞向思維導圖四周擴散其他知識點，可以在四周知識點中用彩色筆標出自己所不理解的地方，并由教師統一進行講解。

2.課堂交流知識

在學生繪制完大概的思維導圖時，教師可以讓學生利用思維導圖再次復習一遍，并在課上隨機抽問學生繪制思維導圖的經驗和方法。在對知識點進行復習時，教師可以抽取學生制作的幾幅思維導圖作品，并讓學生按照圖片講解復習的知識點，讓臺下的學生進行交流和探討，分析該思維導圖的優劣。其目的主要是考察學生核心內容的掌握能力，從而提高學生思考知識的能力。在學生課堂交流完思維導圖知識點之后，教師可以讓學生找出自己思維導圖存在的不足，并在原有基礎上修改自己所繪制的思維導圖，從而使思維導圖更加完整和全面，達到所理想的復習效果。

3.課后完善拓展

一方面，在本節復習課結束時，教師可以讓學生對思維導圖進行自我評量，并對思維導圖進行上色，突出復習知識的重點和難點，使學生在課后復習時能更加直觀的了解重點和難點知識。另一方面，讓學生充分檢查思維導圖中是否存在錯誤的題目和關鍵詞，并及時修理和改正思維導圖，使思維導圖更加合理性。此外，可以為學生布置課后作業，要求學生按照思維導圖再對知識點復習一遍，不斷鞏固和加深記憶。也可以讓學生將化學復習章節繪制成更大的思維導圖，從而使知識內容更加全面和完整，不斷提高學生復習質量和效率。

結語

通過思維導圖，不僅能調動學生復習積極性，還有利于學生將所學知識歸納成自己所理解的內容。而且學生也能通過思維導圖在課下及時復習，從而使復習效果達到所理想的狀態。

參考文獻

[1]梁曉康，廖銳星.宏觀把握微觀掌握——利用思維導圖上好化學復習課[J].化學教育，2008（05）：33-35.

[2]陳圣平.思維導圖在初中化學實驗復習中的應用研究[J].西部素質教育，2018，4（18）：219-220.