情境教學法在中學語文閱讀教學中的應用分析

王琰

摘 要：在中學語文閱讀教學中，為了使課堂氛圍活躍起來，教師應積極改變傳統的教學方式提高教學的質量。如，運用情境教學法開展教學工作，創設問題情境和直觀的教學情境，能夠調動學生主動學習、積極舉手回答問題，不僅營造活躍課堂氛圍，同時也提高學生積極性和自覺性。此外，還可以創設互動情境和生活化情境，都能夠促使學生主動閱讀課文內容，逐漸提高學生閱讀的主動性和閱讀能力。

關鍵詞：情境教學法 中學語文 閱讀能力

引言

語文閱讀教學中教師應科學運用情境教學法，以取代傳統的教學方法，并且，學生對教師創設教學情境十分感興趣，進而積極投入到情境之中閱讀課文內容，使學生進入到最佳的狀態閱讀課文，逐漸增強學生的語感和閱讀能力。可見，在引導學生閱讀時，教師應注重運用情境教學法。

一、情境教學法在中學語文閱讀教學中應用的意義

情境教學法是一種全新的教學方法，能夠實現教學質量的提高。因此，教師在創新教學方式時，應注重運用情境教學法，如，在教學時，教師首先帶領學生齊讀課文內容，使學生初步了解文章內容以后，教師根據課文內容提出問題，以此創設問題情境，激發學生主動帶著問題讀課文，學生邊閱讀課文邊歸納出問題的答案，并且，學生在細讀過程中總結語句的含義和答案，進而提高學生歸納能力、閱讀能力和解決問題的能力。其次，教師還可以將課文內容與實際生活聯系起來，同時播放生動立體的課件，以此創設直觀的情境和生活化情境，有利于促使學生積極聯系生活讀課文。此外，學生對立體的畫面十分感興趣進而積極閱讀課件中呈現的文章，有效提升學生閱讀的主動性和閱讀能力。由此表明，閱讀教學過程中教師創設不同的情境有助于增強學生閱讀能力，與此同時，提升閱讀教學質量和教學效果，說明運用情境教學法有著重要意義。

二、情境教學法在中學語文閱讀教學中應用分析

1.運用多媒體創設情境

當前，多媒體技術被廣泛運用于中學語文閱讀教學中，提高了教學的質量。在教學中，教師播放教學視頻，將課文內容直觀地呈現處理，并搭配立體的圖片，以此展現圖文并茂的畫面，進而集中學生的注意力，調動學生主動投入到閱讀教學中積極讀視頻中呈現的課文內容，學生主動性和自主性明顯得到提高，同時轉變了學生被動的學習狀態，學生能夠自覺、主動閱讀課文，且在閱讀過程中學生對文章中的知識點、描述的畫面印象深刻。此外，學生閱讀時能夠深入理解課文內容，且在理解的基礎上，學生能夠扎實掌握文章中描寫的畫面，并且，學生能夠流利閱讀視頻中展現的課文。可見，在實際的教學中運用多媒體創設直觀的情境能使學生快速理解課文主旨，在理解的基礎上，學生也做到了帶著作者抒發的思想感情閱讀課文，有利于提升學生閱讀水平、理解能力。因此，在閱讀教學中教師應格外注重運用多媒體創設情境^[1]。

2.創設生活化情境

在實際的教學中，為了調動學生主動閱讀課文，教師在引導學生讀課文之前，應結合課文內容聯系實際生活講解課文中心思想，使學生充分了解課文內容與生活息息相關，并引發學生結合生活思考課文主旨，學生在深入思考的過程中積極探究課文內容，提高了學生閱讀的效果。可見，創設生活化情境，有利于激發學生積極閱讀課文，從而提高學生閱讀的質量。

例如：學習《濟南的冬天》時，教師根據課文內容詳細講解文中描寫的景象，且在講解過程中引導學生思考生活中冬天的景象與文中描寫的景象是否相同，引發學生深思，學生邊思考邊讀課文，不僅調動了學生積極閱讀，同時也促使學生在閱讀中聯系實際生活思考課文主旨，學生在深思熟慮中品讀課文內容，并且在品讀中學生了解到課文內容與生活有著內在聯系，從而使學生對文中語句加深理解，逐漸提升學生閱讀理解能力和閱讀能力^[2]。

3.通過提問創設問題情境

語文閱讀教學過程中為了提升教學效果，教師應注重運用情境教學法，像，學生對問題比較感興趣，因此，在學生閱讀之前，教師可以根據課文內容提出幾個問題，要求學生邊閱讀邊解決問題，學生積極按照教師提出的要求先分析問題，之后帶著問題讀課文，能夠促使學生更加認真地閱讀課文。此外，學生在閱讀時，教師應及時糾正學生錯誤的讀音，確保學生在教師指導下正確發音、正確斷句，確保學生有效歸納答案，有效提升學生閱讀能力、自主解決問題的能力，說明情境教學法是一種有效的教學方式，將其運用于中學語文閱讀教學中，改變了傳統的教學方法，并且，能夠調動全體學生主動讀課文，學生在積極閱讀的過程中既解決問題，同時增強學生閱讀能力，最終取得最佳的閱讀教學效果^[3]。

4.創設互動教學情境

在中學語文閱讀教學中，沉悶的課堂氛圍難以激發學生主動閱讀課文，明確這一點以后，教師在實際閱讀教學中，應預留時間引導學生相互討論課文內容，學生相互討論中加強互動和溝通，在活躍課堂氛圍的同時，能夠促使學生主動表述對課文內容的理解，學生各自表述后，教師引導學生讀課文內容，要求學生閱讀后繼續討論，學生積極按照要求，仔細閱讀課文，并在閱讀中認真分析課文蘊含的寓意，從而提高學生閱讀能力和分析能力。

例如：學習《從百草園到三味書屋》時，教師先引導學生討論課文內容，以此創設互動教學情境，學生在互動中探討課文主旨，且在探討過后，教師引導學生細讀課文內容，學生細讀過程中加深對課文內容的理解，并且，學生能夠快速了解課文抒發的情感，從而提高學生閱讀能力和對文章內容的理解能力^[4]。

結語

總之，在閱讀教學中，教師應重視運用情境教學法創設不同的情境，吸引學生的注意力，促使學生對閱讀課文感興趣，學生在興趣的驅使下，積極主動讀課文，即使課堂氛圍活躍、融洽，又提高學生閱讀能力，同時提升閱讀教學效果，從而實現學生語文閱讀水平的不斷提高，促進學生長遠發展。

參考文獻

[1]楊界鋒.主流引領以學為本循序推進——淺析語文閱讀教學中的“少教多學”“以學為本”[J].中國校外教育，2019（24）：115+142.

[2]袁浩倫.情境教學法在中學語文閱讀教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（14）：100-101.

[3]田筱莉.討論式教學法在中學語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2017（11）：73-74.

[4]陳文勝.情境教學法在中學語文教學中的應用[J].教書育人，2016（32）：75.