根據語文要素，培養學生語用能力

周燕

[摘要]培養學生語言文字運用能力是語文教學的主要目標。統編語文教材將語文要素融入教材編排體系中。在統編教材的教學中，教師要以語文要素為指引，通過創設情境、對比建構、創新實踐等途徑展開教學活動，使學生的語用能力得到全面的發展，獲得語文素養的全面提升。

[關鍵詞]語文要素;語用能力;創設情境

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0047-02

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。統編語文教材特別重視學生的語言文字運用能力的培養。從中年級開始，教材的每個單元都有一個明確的語文要素。這些語文要素指向學生的語用能力。在教學中，教師要根據語文要素，采取恰當的方法培養學生的語用能力，以提升學生的語文素養。

一、結合語文要素，創設情境

（一）創設文本語境，豐富積累，促進運用

文本語境即文本的語言環境，是一個大的教學環境。在教學時，教師要根據教學內容的特點，以文本語境為依托，引領學生進行聽說讀寫訓練，使本來枯燥呆板的語言訓練變得靈動起來，從而突出文本語言的價值。

如，統編教材二年級上冊的《朱德的扁擔》有這樣一句話：“朱德同志帶領隊伍到了井岡山。”二年級的學生，對“同志”一詞的理解有點困難。怎樣幫助學生活化地理解這個詞語呢？教師結合這一課的語文要素“理解詞語，聯系生活，擴展積累”來展開教學。首先，教師結合文本語境，引導學生：“像朱德和毛澤東這樣為了共同的志向而奮斗的人，我們稱之為‘同志。那在一起學習的人，我們可以稱之為——（同學）;在一起共事的人，稱之為——（同事）;在一起玩耍的小伙伴，可以稱之為——（同伴）;在同一個家鄉的人，可以叫——（同鄉）。”這樣，結合文本語境，豐富了學生的語言積累。這樣教學，借助文本語境，引領學生拓展學習詞語，不僅幫助學生理解了詞語，鞏固了語文知識，而且形成了語用能力。

（二）創設課程語境，豐富視野，拓展鞏固

語文教學的根本目的不是“教教材”，而是用“教材教”，是“教語文”。這就需要教師以教材為載體，創設課程語境，把學生帶到廣闊的生活天地中，把語文課堂帶到生活中、大自然中，從而真正落實大語文的教學觀。

如，統編教材二年級上冊的《狐貍分奶酪》一課，其語文要素為“創設閱讀情境，感知故事內涵”。為了幫助學生感知故事的內涵，并認識“奶、始、吵、咬”等幾個生字，教師先出示這樣一段話：“一天，小熊哥倆撿到了一塊奶酪。他們不知道該怎么辦才好，于是開始吵起來了。這時，狐貍來幫助它們分奶酪。它這邊咬一口，那邊咬一口，最后把奶酪吃得一點兒也沒有剩下。”然后，教師讓學生一邊閱讀一邊從中找出文本中的生字，并對學生進行書寫指導。這樣的閱讀情境，不僅概括了課文的主要內容，而且復現了文中的生字。這樣教學，不僅幫助學生弄懂了童話故事所蘊含的道理，而且幫助學生掌握了生字新詞，使工具性與人文性巧妙融合，收到了一舉兩得的教學效果。

二、結合語文要素。比較閱讀

（一）品悟標點，比較句子，習得語言

對比閱讀是指把內容、形式相近或者相對的句子放在一起，展開比較閱讀。這樣教學，使學生對文本語言的感知更深刻，能有效地培養學生的語感，提高學生的鑒賞能力。

如，統編教材二年級上冊的《我要的是葫蘆》一課，其語文要素為“對比閱讀，感受句號、問號及嘆號的豐富內涵和作用，并在朗讀中感悟語言”。教學時，為了幫助學生更好地感受語言的特點，教師可以采取比較閱讀的方法，引導學生進行深入閱讀。這一課的課后有這樣一道習題：

讀一讀，注意句子不同的語氣。

在教學中，教師讓學生先自由讀這兩組句子，并說說自己的發現;然后，讓學生具體感受不同標點符號表示的語氣是否一樣。經過比較閱讀，學生能真切地感受到標點符號的不同作用，這有助于學生今后對標點符號的運用，提升了學生的語言運用能力。

（二）多文互照，對比聯讀，厚積薄發

聯讀，就是把社會生活中與文本內容相關聯的內容整合在一起，引領學生展開閱讀，以開拓學生的學習領域，拓寬學生的閱讀視野，提升學生的語用能力。

如，統編教材二年級上冊《大禹治水》一課的語文要素為“理清文本內容，感受大禹治水精神”。低年級的學生，僅憑課文內容是很難感受到大禹治水的精神的。因此，教學時，教師把繪本《大禹治水》引入課堂，讓學生仔細閱讀。尤其是在教學第三自然段時，教師借助繪本里的三幅圖（三幅圖反映大禹三次路過家門時的情景，內容分別是妻子懷孕、兒子出生、兒子玩耍），引導學生理解大禹治水十三年里的辛苦。然后，教師再啟發學生思考：“大禹的兒子幾年不見自己的父親，會怎樣？大禹想不想自己的兒子？既然想自己的兒子，他為什么不回家陪陪兒子？你從中讀懂了什么？”這樣，使學生對大禹無私奉獻的精神感受更加深刻。可見，在課堂教學中，教師要善于以聯讀的形式引領學生感悟語言、積淀文化，提升學生的語文素養。

三、結合語文要素。遷移運用

（一）句式仿說，學習運用

對教材中的語言知識，如果只是讓學生讀讀記記，那學生就難以形成一定的語用能力。只有把靜態的語文知識轉換為動態的言語活動，才能真正提升學生的語文素養。

如，統編教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課的語文要素為“憑借語言材料，理解詞語意思，開展句式仿說訓練”。教學時，教師可以讓學生先把荷葉的好朋友圈出來，然后再找出作者所寫的這幾個好朋友的句子有什么共同的地方。這一過程其實是提取信息的過程。當學生找出這些句子的共同特點后，教師啟發學生想象：“除了文中的幾個朋友以外，還有其他的朋友——小蝴蝶、小雨點等。想象一下，它們在看到荷葉以后會說些什么呢？”這樣，讓學生仿寫，真正完成了從語言吸納到傾吐的轉換，使消極語言升華為積極語言，提升了學生的語言運用能力。

（二）創新仿寫，提升素養

心理學研究表明，兒童語言的發展不是簡單的語言輸入，而是一個主動建構語言的過程。要想實現這個過程，除了積累必需的語言材料之外，還要對這些語言材料進行加工重組，這樣才能使學生的語文素養真正得以提升。

如，統編教材二年級上冊《風娃娃》一課的語文要素為“根據提示復述故事，模仿句式說話，學習寫作小詩”。為了達成這個閱讀目標，教師結合課后習題讓學生思考：“風娃娃來到田野、河邊和廣場都做了哪些事情？把自己最感興趣的部分講給大家聽。”然后，教師鼓勵學生大膽想象：“風娃娃還會來到哪些地方？會做些什么事情？”最后，讓學生用“風娃娃來到__，它把__”的句式說一說。這樣的創新寫話形式，不僅激發了學生的學習興趣，而且由仿到創，提升了學生的語用能力。

綜上所述，在統編教材的教學中，教師要根據教材的語文要素，以培養學生語言運用能力為目標，引領學生踏踏實實地學習語文，從而使整個課堂充滿濃濃的語文味，為學生的發展奠定基礎。

（責編：韋雄）